Μέθοδοι (τεχνικές) για τη μελέτη της προσωπικότητας. Μέθοδοι για τον προσδιορισμό των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών Ψυχολογικές μέθοδοι για τη διάγνωση της προσωπικότητας των ενηλίκων

Προσδιορισμός της ετοιμότητας του παιδιού σας για το σχολείο

I. A.R. Luria σχετικά με τον ορισμό της κατάστασης της βραχυπρόθεσμης μνήμης

Προετοιμάστε 10 μονοσύλλαβες λέξεις που δεν σχετίζονται άμεσα. Για παράδειγμα: βελόνα, ξύλο, νερό, φλιτζάνι, τραπέζι, μανιτάρι, ράφι, μαχαίρι, ρολό, πάτωμα, μπουκάλι.

Εντολή."Θα σου διαβάσω τις λέξεις και μετά θα επαναλάβεις όλα όσα θυμάσαι. Άκουσέ με προσεκτικά. Ξεκίνα να επαναλαμβάνεις μόλις τελειώσω την ανάγνωση. Έτοιμοι; Διαβάζω."

Στη συνέχεια, προφέρετε καθαρά 10 λέξεις στη σειρά και, στη συνέχεια, προσφερθείτε να επαναλάβετε με οποιαδήποτε σειρά.

Εκτελέστε αυτή τη διαδικασία 5 φορές, κάθε φορά βάζετε σταυρούς κάτω από τις ονομασμένες λέξεις, καταγράφοντας τα αποτελέσματα στο πρωτόκολλο.

Μάθετε σε ποια επανάληψη αναπαράγεται το παιδί ο μεγαλύτερος αριθμόςλέξεις και στη συνέχεια αξιολογήστε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του παιδιού:

Α) εάν η αναπαραγωγή πρώτα αυξάνεται και στη συνέχεια μειώνεται, τότε αυτό δείχνει την εξάντληση της προσοχής, τη λήθη.

Β) το σχήμα ζιγκ-ζαγκ της καμπύλης δείχνει απουσία, αστάθεια προσοχής.

Β) παρατηρείται «καμπύλη» σε μορφή πλατώ με συναισθηματικό λήθαργο, έλλειψη ενδιαφέροντος.

II. Η μέθοδος του Jacobson για τον προσδιορισμό της ποσότητας της μνήμης

Το παιδί πρέπει να επαναλάβει τους αριθμούς που ονομάσατε με την ίδια σειρά.

Εντολή.«Θα σου πω τους αριθμούς, θα προσπαθήσεις να τους θυμηθείς και μετά θα μου τους τηλεφωνήσεις».

Η δεύτερη στήλη είναι ο έλεγχος. Εάν το παιδί έκανε λάθος κατά την αναπαραγωγή μιας συγκεκριμένης γραμμής, η εργασία για αυτήν τη γραμμή επαναλαμβάνεται από άλλη στήλη.

Όταν παίζετε:

III. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της συγκέντρωσης και της κατανομής της προσοχής

Ετοιμάστε ένα φύλλο χαρτιού 10x10 κελιά. Στα κελιά, τοποθετήστε τυχαία 16-17 διαφορετικά σχήματα: έναν κύκλο, ένα ημικύκλιο, ένα τετράγωνο, ένα ορθογώνιο, έναν αστερίσκο, μια σημαία κ.λπ.

Κατά τον προσδιορισμό της συγκέντρωσης της προσοχής, το παιδί πρέπει να βάλει ένα σταυρό στη φιγούρα που ορίσατε. Και όταν προσδιορίζετε τη δυνατότητα εναλλαγής της προσοχής, βάλτε έναν σταυρό στη μία φιγούρα και ένα μηδέν στην άλλη.

Εντολή."Εδώ σχεδιάζονται διάφορες φιγούρες. Τώρα θα βάλεις σταυρό στα αστέρια, αλλά δεν θα βάλεις τίποτα στα υπόλοιπα."

Κατά τον προσδιορισμό της δυνατότητας εναλλαγής της προσοχής, η οδηγία περιλαμβάνει την εργασία να βάλετε έναν σταυρό στο σχήμα που έχετε επιλέξει και σε ένα άλλο μηδέν. Μην βάζετε τίποτα στα υπόλοιπα.

Λαμβάνεται υπόψη η ορθότητα, η πληρότητα της εργασίας. Αξιολογήθηκε με σύστημα 10 βαθμών, αφαιρώντας 0,5 βαθμούς για κάθε λάθος. Δώστε προσοχή στο πόσο γρήγορα και με σιγουριά το παιδί ολοκληρώνει την εργασία.

IV. Μια τεχνική που αποκαλύπτει το επίπεδο ανάπτυξης της λειτουργίας συστηματοποίησης

Σχεδιάστε ένα τετράγωνο σε ολόκληρο το φύλλο χαρτιού. Χωρίζουμε κάθε πλευρά σε 6 κομμάτια. Συνδέστε τη σήμανση έτσι ώστε να λάβετε 36 κελιά.

Φτιάξτε 6 κύκλους διαφορετικών μεγεθών: από τον μεγαλύτερο που χωράει στο κλουβί μέχρι τον μικρότερο. Τοποθετήστε αυτούς τους 6 κύκλους που μειώνονται σταδιακά σε 6 κελιά της κάτω σειράς από αριστερά προς τα δεξιά. Κάντε το ίδιο με τις υπόλοιπες 5 σειρές κελιών, τοποθετώντας πρώτα εξάγωνα μέσα σε αυτά (με φθίνουσα σειρά μεγέθους) και μετά πεντάγωνα, ορθογώνια (ή τετράγωνα), τραπεζοειδή και τρίγωνα.

Το αποτέλεσμα είναι ένας πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διατεταγμένα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα (με φθίνουσα σειρά: στην αριστερή στήλη, τα μεγαλύτερα μεγέθη των σχημάτων και στη δεξιά, το μικρότερο).

Τώρα αφαιρέστε τις φιγούρες από τη μέση του πίνακα (16 ψηφία), αφήστε τις μόνο στις ακραίες σειρές και στήλες.

Εντολή."Κοιτάξτε προσεκτικά τον πίνακα. Είναι χωρισμένος σε κελιά. Σε μερικά από αυτά υπάρχουν φιγούρες διαφορετικών σχημάτων και μεγεθών. Όλες οι φιγούρες είναι διατεταγμένες με μια συγκεκριμένη σειρά: κάθε φιγούρα έχει τη θέση της, το κελί της.

Τώρα κοιτάξτε τη μέση του τραπεζιού. Υπάρχουν πολλά άδεια κελιά εδώ. Έχετε 5 ψηφία κάτω από τον πίνακα. (Από τα 16 που αφαιρέθηκαν, αφήστε τα 5). Έχουν τη θέση τους στον πίνακα. Κοίτα και πες μου σε ποιο κελί πρέπει να βρίσκεται αυτή η φιγούρα; Άσε την κάτω. Και σε ποιο κελί πρέπει να βρίσκεται αυτή η φιγούρα; "

Η βαθμολογία βασίζεται σε 10 βαθμούς. Κάθε λάθος μειώνει το σκορ κατά 2 πόντους.

V. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της ικανότητας γενίκευσης, αφαίρεσης και ταξινόμησης

Ετοιμάστε 5 κάρτες που απεικονίζουν έπιπλα, οχήματα, λουλούδια, ζώα, ανθρώπους, λαχανικά.

Εντολή."Κοιτάξτε, υπάρχουν πολλές κάρτες εδώ. Πρέπει να τις κοιτάξετε προσεκτικά και να τις ταξινομήσετε σε ομάδες έτσι ώστε κάθε ομάδα να μπορεί να καλείται με μία λέξη." Εάν το παιδί δεν καταλαβαίνει τις οδηγίες, τότε επαναλάβετε ξανά, συνοδεύοντας την παράσταση.

Βαθμός: 10 βαθμοί για την ολοκλήρωση της εργασίας χωρίς προεπισκόπηση. 8 βαθμοί για την ολοκλήρωση της εργασίας μετά την παράσταση. Για κάθε μη συγκροτημένη ομάδα, η βαθμολογία μειώνεται κατά 2 βαθμούς.

VI. Μεθοδολογία εξ ορισμού ικανότητες σκέψηςπαιδιά 6 ετών

Ετοιμάστε 10 σετ (5 σχέδια το καθένα):

1) 4 σχέδια ζώων. ένα σχέδιο ενός πουλιού?

2) 4 σχέδια επίπλων. ένα σχέδιο οικιακών συσκευών.

3) 4 σχέδια παιχνιδιών, ένα σχέδιο εργασίας.

4) 4 σχέδια χερσαίων μεταφορών, ένα σχέδιο εναέρια μεταφορά;

5) 4 σχέδια λαχανικών, ένα σχέδιο οποιουδήποτε φρούτου.

6) 4 σχέδια ρούχων, ένα σχέδιο παπουτσιών.

7) 4 σχέδια πουλιών, ένα σχέδιο ενός εντόμου.

8) 4 σχέδια εκπαιδευτικών ειδών, ένα σχέδιο παιδικού παιχνιδιού.

9) 4 σχέδια που απεικονίζουν προϊόντα διατροφής. ένα σχέδιο που απεικονίζει κάτι μη βρώσιμο.

10) 4 σχέδια που απεικονίζουν διαφορετικά δέντρα, ένα σχέδιο που απεικονίζει ένα λουλούδι.

Εντολή."Υπάρχουν 5 σχέδια που εμφανίζονται εδώ. Κοιτάξτε προσεκτικά το καθένα από αυτά και βρείτε αυτό που δεν πρέπει να υπάρχει, που δεν ταιριάζει με τα άλλα."

Το παιδί θα πρέπει να δουλεύει με ρυθμό που να του ταιριάζει. Όταν ανταπεξέλθει στην πρώτη εργασία, δώστε του τη δεύτερη και τις επόμενες.

Εάν το παιδί δεν καταλαβαίνει πώς να κάνει την εργασία, επαναλάβετε ξανά τις οδηγίες και δείξτε πώς να το κάνει.

Από 10 βαθμούς για κάθε αποτυχημένη εργασία, η βαθμολογία μειώνεται κατά 1 βαθμό.

VII. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των εικονιστικών παραστάσεων

Δίνονται στο παιδί 3 κομμένες εικόνες με τη σειρά. Δίνονται οδηγίες για κάθε κομμένη εικόνα. Ο χρόνος συλλογής κάθε φωτογραφίας ελέγχεται.

Α) αγόρι. Μπροστά στο παιδί απλώνεται ένα σχέδιο ενός αγοριού κομμένο σε 5 μέρη.

Εντολή. "Αν συναρμολογήσετε σωστά αυτά τα μέρη, θα έχετε ένα όμορφο σχέδιο ενός αγοριού. Κάντε το όσο το δυνατόν γρηγορότερα."

Β) Αρκουδάκι. Μπροστά από το παιδί υπάρχουν μέρη ενός σχεδίου ενός αρκουδάκι, κομμένο σε κομμάτια.

Εντολή. "Αυτό είναι ένα κομμένο σχέδιο ενός αρκουδάκι. Συναρμολογήστε το όσο το δυνατόν γρηγορότερα."

Β) τσαγιέρα. Υπάρχουν 5 μέρη του σχεδίου της τσαγιέρας μπροστά στο παιδί. Εντολή. "Διπλώστε το σχέδιο όσο το δυνατόν γρηγορότερα" (Το όνομα του αντικειμένου δεν δίνεται).

Από τις τρεις εκτιμήσεις που προέκυψαν, υπολογίζεται ο αριθμητικός μέσος όρος.

VIII. Εμφάνιση ονόματος χρώματος

Ετοιμάστε 10 κάρτες διαφορετικό χρώμα: κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μπλε, μωβ, λευκό, μαύρο, καφέ.

Όταν δείχνετε στο παιδί μια κάρτα, ρωτήστε: "Τι χρώμα είναι η κάρτα;"

Για 10 σωστά ονομασμένα φύλλα - 10 πόντοι. Μειώστε 1 πόντο για κάθε λάθος.

IX. Μελέτη της ποιότητας της προφοράς του ήχου

Προσκαλέστε το παιδί να ονομάσει αυτό που φαίνεται στις εικόνες ή επαναλάβετε μετά από εσάς τις λέξεις στις οποίες υπάρχουν ήχοι που σχετίζονται με ομάδες:

Α) σφύριγμα: [c] - σκληρό και μαλακό, [h] - σκληρό και απαλό

Πλάτανο - χάντρες - αυτί Λαγός - κατσίκα - κάρο

Κόσκινο - χήνες - άλκες Χειμώνας - εφημερίδα - ιππότης

Β) σφύριγμα: [g], [w], [u], [h], [c]

Ερωδιός - αυγό - μαχαίρι Κύπελλο - πεταλούδα - κλειδί

Σκαθάρι - σκι - μαχαίρι Βούρτσα - σαύρα - μαχαίρι

Κώνος - γάτα - ποντίκι

Γ) παλατίνα: [k], [g], [x], [th]

Τυφλοπόντικα - ντουλάπα - κλειδαριά Χαλβάς - αυτί - βρύα

Χήνα - γωνία - φίλος Yod - λαγουδάκι - Μάιος

Δ) Ηχητικό: [r] - σκληρό και μαλακό, [l] - σκληρό και μαλακό

Καρκίνος - κουβάς - τσεκούρι Σπάτουλα - σκίουρος - καρέκλα

Ποτάμι - μανιτάρι - φανάρι Λίμνη - ελάφι - αλάτι

Όταν επιλέγετε άλλες λέξεις, είναι σημαντικό ο ήχος να εμφανίζεται στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της λέξης.

Βαθμολογήστε 10 βαθμούς - για την καθαρή προφορά όλων των λέξεων. Η αποτυχία προφοράς ενός ήχου μειώνει τη βαθμολογία κατά 1 βαθμό.

Χ. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου κινητοποίησης της βούλησης (σύμφωνα με τον Sh.N. Chkhartashvili )

Στο παιδί προσφέρεται ένα άλμπουμ 12 φύλλων, στο οποίο 10 εργασίες. Στην αριστερή πλευρά (στη στροφή κάθε θέσης), στο πάνω και στο κάτω μέρος, υπάρχουν 2 κύκλοι με διάμετρο 3 cm, στη δεξιά - έγχρωμες εικόνες (τοπία, ζώα, πουλιά, αυτοκίνητα κ.λπ.).

Εντολή. "Εδώ είναι ένα άλμπουμ, έχει εικόνες και κύκλους. Πρέπει να κοιτάξετε προσεκτικά κάθε κύκλο με τη σειρά, πρώτα στην κορυφή. Και έτσι σε κάθε σελίδα. Δεν μπορείτε να δείτε τις φωτογραφίες." (Η τελευταία λέξη είναι υπογραμμισμένος τονισμός.)

Η ολοκλήρωση και των 10 εργασιών χωρίς περισπασμούς από τις εικόνες αξίζει 10 βαθμούς. Κάθε αποτυχημένη εργασία μειώνει τη βαθμολογία κατά 1 βαθμό.

XI. Μια τεχνική που καθορίζει το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, τις αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του εγκεφάλου (μελέτη μέσω γραφικής υπαγόρευσης και της μεθόδου Kern-Jerasek)

Δείγμα γραφικής υπαγόρευσης

Δίνεται στο παιδί ένα χαρτί σε ένα κουτί και ένα μολύβι. Δείξτε και εξηγήστε πώς να σχεδιάζετε γραμμές.

Εντολή."Τώρα θα σχεδιάσουμε διαφορετικά μοτίβα. Πρώτα θα σας δείξω πώς να σχεδιάζετε, και μετά θα σας υπαγορεύσω, και άκου προσεκτικά και ζωγράφισε. Ας προσπαθήσουμε."

Για παράδειγμα: ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα πάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα κάτω.

"Βλέπετε τι βγήκε η εικόνα; Κατάλαβα; Τώρα ολοκληρώστε την εργασία υπό την υπαγόρευση μου, ξεκινώντας από αυτό το σημείο." (Βάλτε μια τελεία στην αρχή της γραμμής.)

Πρώτη γραφική εικόνα

Εντολή. «Τώρα άκουσέ με προσεκτικά και ζωγράφισε μόνο αυτό που θα σου υπαγορεύσω:

ένα κελί επάνω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί κάτω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί επάνω. Ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα πάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα κάτω."

Αξιολόγηση: για ολόκληρη την εργασία - 10 βαθμοί. Για κάθε λάθος αφαιρείται 1 βαθμός.

Δεύτερη γραφική υπαγόρευση

Εντολή. «Τώρα ζωγράφισε ένα άλλο σχέδιο. Άκουσέ με προσεκτικά:

ένα κελί δεξιά, ένα κελί επάνω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί κάτω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί κάτω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί επάνω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί επάνω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί κάτω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί κάτω, ένα κελί δεξιά, ένα κελί κάτω, ένα κελί δεξιά."

Αξιολόγηση: για όλες τις εργασίες - 10 βαθμοί. Για κάθε λάθος αφαιρείται 1 βαθμός.

Τρίτη γραφική υπαγόρευση

Εντολή. "Τώρα ας σχεδιάσουμε ένα άλλο μοτίβο. Άκουσέ με προσεκτικά:

ένα κελί προς τα δεξιά, τρία κελιά επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά προς τα κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, τρία κελιά προς τα κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά προς τα επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά προς τα κάτω, ένα κελί δεξιά, τρία κελιά επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά."

Αξιολόγηση: για ολόκληρη την εργασία - 10 βαθμοί. Για κάθε λάθος αφαιρούνται 0,5 βαθμοί.

XII. Μια τεχνική για τη μελέτη και την αξιολόγηση της κινητικής εμμονής (δηλαδή επανάληψη σχεδίου μιας κίνησης)

Εντολή. "Κοιτάξτε προσεκτικά αυτό το μοτίβο και προσπαθήστε να σχεδιάσετε το ίδιο. Ακριβώς εδώ (υποδείξτε πού)."

Το παιδί πρέπει να συνεχίσει το μοτίβο που φαίνεται στη φόρμα. Προσφέρονται 10 έντυπα με τη σειρά.

Για κάθε εργασία που ολοκληρώθηκε σωστά - 1 βαθμός. Μέγιστο - 10.

XIII. Τεχνική Kern-Yerasek

Και οι τρεις εργασίες της μεθοδολογίας στοχεύουν στον προσδιορισμό της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, του συντονισμού των κινήσεων και της όρασης. Όλα αυτά είναι απαραίτητα για να μάθει το παιδί να γράφει στο σχολείο. Επιπλέον, με αυτό το τεστ, σε γενικούς όρουςείναι δυνατό να προσδιοριστεί η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, η ικανότητα μίμησης του μοντέλου και η ικανότητα συγκέντρωσης, συγκέντρωσης.

Η μεθοδολογία αποτελείται από τρεις εργασίες:

1. Σχεδιάζοντας γραπτά γράμματα.

2. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων.

3. Σχέδιο ανδρικής φιγούρας.

Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί χωρίς επένδυση. Το μολύβι τοποθετείται έτσι ώστε να είναι εξίσου βολικό για το παιδί να το παίρνει και με το δεξί και με το αριστερό χέρι.

Α. Αντιγραφή της φράσης «Της έδωσαν τσάι»

Ένα παιδί που δεν μπορεί ακόμα να γράψει προσφέρεται να αντιγράψει τη φράση «Της έδωσαν τσάι», γραμμένη με γραπτά (!) γράμματα. Εάν το παιδί σας ξέρει ήδη να γράφει, τότε θα πρέπει να το προσκαλέσετε να αντιγράψει ένα δείγμα ξένων λέξεων.

Εντολή. "Κοίτα, κάτι είναι γραμμένο εδώ. Δεν μπορείς να γράψεις ακόμα, οπότε προσπάθησε να το σχεδιάσεις. Κοιτάξτε καλά πώς είναι γραμμένο και στο επάνω μέρος του φύλλου (δείξτε πού) γράψτε με τον ίδιο τρόπο."

7-6 βαθμοί - τα γράμματα χωρίζονται σε τουλάχιστον δύο ομάδες. Μπορείτε να διαβάσετε τουλάχιστον 4 γράμματα.

5-4 βαθμοί - τουλάχιστον 2 γράμματα μοιάζουν με δείγματα. Όλη η ομάδα έχει την εμφάνιση ενός γράμματος.

3-2 πόντοι - σκαρίφημα.

Β. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων

Δίνεται στο παιδί μια φόρμα με την εικόνα μιας ομάδας κουκκίδων. Η απόσταση μεταξύ των κουκκίδων κάθετα και οριζόντια είναι -1 cm, η διάμετρος των κουκκίδων είναι 2 mm.

Εντολή."Οι τελείες σχεδιάζονται εδώ. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε τις ίδιες εδώ" (δείχνετε πού).

10-9 βαθμοί - ακριβής αναπαραγωγή του δείγματος. Οι τελείες σχεδιάζονται, όχι κύκλοι. Επιτρέπονται οποιεσδήποτε μικρές αποκλίσεις ενός ή περισσότερων σημείων από μια γραμμή ή στήλη. Μπορεί να υπάρξει οποιαδήποτε μείωση του αριθμού, αλλά η αύξηση είναι δυνατή όχι περισσότερο από δύο φορές.

8-7 βαθμοί - ο αριθμός και η διάταξη των σημείων αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο δείγμα. Η απόκλιση που δεν υπερβαίνει τα τρία σημεία από μια δεδομένη θέση μπορεί να αγνοηθεί. Η εικόνα κύκλων αντί για τελείες είναι αποδεκτή.

6-5 βαθμοί - το σχέδιο στο σύνολό του αντιστοιχεί στο δείγμα, όχι περισσότερο από το διπλάσιο του μεγέθους του σε μήκος και πλάτος. Ο αριθμός των πόντων δεν αντιστοιχεί απαραίτητα στο δείγμα (ωστόσο, δεν πρέπει να είναι περισσότεροι από 20 και μικρότεροι από 7). Η απόκλιση από την καθορισμένη θέση δεν λαμβάνεται υπόψη.

4-3 βαθμοί - το περίγραμμα της εικόνας δεν ταιριάζει με το δείγμα, αν και αποτελείται από ξεχωριστά σημεία. Οι διαστάσεις του δείγματος και ο αριθμός των σημείων δεν λαμβάνονται καθόλου υπόψη.

1-2 βαθμοί - doodles.

Β. Σχέδιο προσώπου

Οδηγία: "Εδώ (υποδείξτε πού) σχεδιάστε κάποιον άντρα (θείο)." Δεν δίνεται καμία εξήγηση ή καθοδήγηση. Απαγορεύεται επίσης να εξηγείτε, να βοηθάτε, να κάνετε σχόλια για λάθη. Σε κάθε ερώτηση του παιδιού πρέπει να απαντηθεί: «Ζωγράφισε όσο μπορείς». Επιτρέπεται να φτιάξει το κέφι του παιδιού. Στην ερώτηση: «Μπορώ να ζωγραφίσω μια θεία;». - είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε ότι είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε έναν θείο. Εάν το παιδί άρχισε να σχεδιάζει μια γυναικεία φιγούρα, μπορείτε να του επιτρέψετε να ολοκληρώσει τη ζωγραφική και στη συνέχεια να του ζητήσετε να σχεδιάσει έναν άντρα δίπλα του.

Κατά την αξιολόγηση ενός σχεδίου ενός ατόμου, λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

Η παρουσία των κύριων μερών: κεφάλι, μάτια, στόμα, μύτη, χέρια, πόδια.

Η παρουσία μικρών λεπτομερειών: δάχτυλα, λαιμός, μαλλιά, παπούτσια.

Ο τρόπος που απεικονίζονται τα χέρια και τα πόδια: με μία ή δύο γραμμές, ώστε να φαίνεται το σχήμα των άκρων.

10-9 βαθμοί - υπάρχει κεφάλι, κορμός, άκρα, λαιμός. Το κεφάλι δεν είναι μεγαλύτερο από το σώμα. Μαλλιά στο κεφάλι (καπέλο), αυτιά, μάτια στο πρόσωπο, μύτη, στόμα. Χέρια με πέντε δάχτυλα. Υπάρχει ένα σημάδι από ανδρικά ρούχα. Το σχέδιο γίνεται με μια συνεχή γραμμή («συνθετική», όταν τα χέρια και τα πόδια φαίνεται να «ρέουν» από τον κορμό.

8-7 βαθμοί - σε σύγκριση με αυτό που περιγράφηκε παραπάνω, μπορεί να λείπει ο λαιμός, τα μαλλιά, το ένα δάχτυλο του χεριού, αλλά δεν πρέπει να λείπει κανένα μέρος του προσώπου. Το σχέδιο δεν γίνεται «συνθετικά». Το κεφάλι και ο κορμός σχεδιάζονται χωριστά. Τα χέρια και τα πόδια είναι προσκολλημένα σε αυτά.

6-5 βαθμοί - υπάρχει κεφάλι, κορμός, άκρα. Τα χέρια, τα πόδια πρέπει να σχεδιάζονται με δύο γραμμές. Λείπουν λαιμός, μαλλιά, ρούχα, δάχτυλα, πόδια.

4-3 σημεία - ένα πρωτόγονο σχέδιο του κεφαλιού με άκρα, που απεικονίζεται σε μία γραμμή. Σύμφωνα με την αρχή "ραβδί, ραβδί, αγγούρι - έρχεται το ανθρωπάκι"

1-2 βαθμοί - η απουσία καθαρής εικόνας του κορμού, των άκρων, του κεφαλιού και των ποδιών. Κακογραφία.

XIV. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνιακής σφαίρας

Το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνικότητας του παιδιού καθορίζεται στο νηπιαγωγείο από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια των γενικών παιδικών παιχνιδιών. Όσο πιο ενεργό είναι το παιδί στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης του συστήματος επικοινωνίας.

10 βαθμοί - υπερδραστήριος, δηλ. ενοχλεί συνεχώς τους συνομηλίκους, συμμετέχοντας σε παιχνίδια, επικοινωνία.

9 βαθμοί - πολύ ενεργός: εμπλέκεται και συμμετέχει ενεργά σε παιχνίδια και επικοινωνία.

8 βαθμοί - ενεργός: κάνει επαφή, συμμετέχει σε παιχνίδια, μερικές φορές ο ίδιος εμπλέκει συνομηλίκους σε παιχνίδια, επικοινωνία.

7 βαθμοί - περισσότερο ενεργητικός παρά παθητικός: συμμετέχει σε παιχνίδια, επικοινωνία, αλλά δεν αναγκάζει τους άλλους να το κάνουν.

6 βαθμοί - είναι δύσκολο να προσδιοριστεί αν είναι ενεργητικό ή παθητικό: αν καλούν για να παίξουν - θα πάνε, αν δεν καλέσουν - δεν θα πάνε, οι ίδιοι δεν δείχνουν δραστηριότητα, αλλά δεν αρνούνται να συμμετάσχουν είτε.

5 βαθμοί - μάλλον παθητικό παρά ενεργητικό: μερικές φορές αρνείται να επικοινωνήσει, αλλά συμμετέχει σε παιχνίδια και επικοινωνία.

4 βαθμοί - παθητικό: μόνο μερικές φορές συμμετέχει σε αγώνες όταν είναι επίμονα προσκεκλημένος.

3 βαθμοί - πολύ παθητικό: δεν συμμετέχει σε αγώνες, μόνο παρατηρεί.

2 βαθμοί - κλειστό, δεν ανταποκρίνεται στα παιχνίδια συνομηλίκων.

XV. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της κατάστασης της μακροπρόθεσμης μνήμης

Ζητήστε από το παιδί να ονομάσει λέξεις που απομνημόνευσε προηγουμένως σε μια ώρα. Εντολή. «Θυμήσου τα λόγια που σου διάβασα»

Βαθμολογήστε 10 βαθμούς - εάν το παιδί αναπαρήγαγε όλες αυτές τις λέξεις. Κάθε λέξη που δεν αναπαράγεται μειώνει τη βαθμολογία κατά 1 βαθμό.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Συντελεστής ψυχολογική ετοιμότητα(KPG) ενός παιδιού προς το σχολείο καθορίζεται από την αναλογία του αθροίσματος των βαθμών προς τον αριθμό των μεθόδων. Παράλληλα, το CPG αξιολογεί μη ικανοποιητική ετοιμότητα έως 3 βαθμούς, ασθενή ετοιμότητα έως 5 βαθμούς, μέση ετοιμότητα έως 7 βαθμούς, καλή ετοιμότητα έως 9 βαθμούς και πολύ καλή ετοιμότητα έως 10 βαθμούς.

Η προσωπικότητα είναι το πιο περίπλοκο νοητικό κατασκεύασμα στο οποίο πολλά είναι στενά συνυφασμένα. Μια αλλαγή έστω και σε έναν από αυτούς τους παράγοντες επηρεάζει σημαντικά τη σχέση του με άλλους παράγοντες και την προσωπικότητα συνολικά. Μια ποικιλία προσεγγίσεων για τη μελέτη της προσωπικότητας συνδέεται με αυτό - διάφορες πτυχές της μελέτης της προσωπικότητας προέρχονται από διαφορετικές έννοιες, διαφέρουν μεθοδολογικά ανάλογα με το αντικείμενο του οποίου η επιστήμη είναι η μελέτη της προσωπικότητας.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιααυξημένο ενδιαφέρον για την έρευνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςψυχικά ασθενείς τόσο στην παθοψυχολογία όσο και στην κλινική ψυχιατρική. Αυτό οφείλεται σε μια σειρά περιστάσεων: πρώτον, οι αλλαγές της προσωπικότητας έχουν σε κάποιο βαθμό νοσολογική ιδιαιτερότητα και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση ζητημάτων διαφορικής διάγνωσης. δεύτερον, η ανάλυση των προνοσημένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας μπορεί να είναι χρήσιμη για τον προσδιορισμό των πιθανών αιτιών της προέλευσης ορισμένων ασθενειών (και όχι μόνο ψυχικών, αλλά και, για παράδειγμα, πεπτικού έλκους, παθήσεων του καρδιαγγειακού συστήματος). Τρίτον, ο χαρακτηρισμός των αλλαγών της προσωπικότητας κατά τη διάρκεια της νόσου εμπλουτίζει την κατανόησή μας για τους παθογενετικούς μηχανισμούς της. τέταρτον, η συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών του ατόμου είναι πολύ σημαντική για την ορθολογική κατασκευή ενός συγκροτήματος μέτρων αποκατάστασης. Δεδομένης της πολυπλοκότητας της έννοιας της προσωπικότητας, θα πρέπει να συμφωνήσουμε αμέσως ότι δεν υπάρχει μια ενιαία μέθοδος μελέτης της, όσο ολοκληρωμένη και ευέλικτη κι αν μας φαίνεται, που να μπορεί να δώσει μια ολιστική περιγραφή της προσωπικότητας. Με τη βοήθεια της πειραματικής έρευνας, αποκτάμε μόνο μερικό χαρακτηρισμό της προσωπικότητας, που μας ικανοποιεί στο βαθμό που αξιολογεί ορισμένες εκδηλώσεις προσωπικότητας που είναι σημαντικές για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Προς το παρόν, υπάρχουν πολλά πειραματικά ψυχολογικά κόλπα, μέθοδοι, τεχνικές που στοχεύουν στη μελέτη της προσωπικότητας. Όπως ήδη αναφέρθηκε, διαφέρουν στις ιδιαιτερότητες της προσέγγισης του ίδιου του προβλήματος (μιλάμε για μια θεμελιώδη, μεθοδολογική διαφορά), στην ποικιλομορφία των ενδιαφερόντων των ερευνητών (η προσωπικότητα μελετάται στην εκπαιδευτική ψυχολογία, στην εργασιακή ψυχολογία, στην κοινωνική και παθολογική ψυχολογία κ.λπ.) και επικεντρώνονται σε διάφορες εκδηλώσεις της προσωπικότητας. Φυσικά, τα ενδιαφέροντα των ερευνητών και τα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν συχνά συμπίπτουν, και αυτό εξηγεί γιατί οι μέθοδοι μελέτης της προσωπικότητας σε κοινωνική ψυχολογίαυιοθετούνται από παθοψυχολόγους, οι μέθοδοι παθοψυχολογίας δανείζονται από ειδικούς που εργάζονται στον τομέα της εργασιακής ψυχολογίας.

Δεν υπάρχει καν κάποια σαφής, πολύ λιγότερο γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται για τη μελέτη της προσωπικότητας. Οι V. M. Bleikher και L. F. Burlachuk (1978) πρότειναν την ακόλουθη ταξινόμηση των μεθόδων έρευνας προσωπικότητας ως υπό όρους:
1) και μεθόδους κοντά σε αυτό (μελέτη βιογραφιών, κλινική συνομιλία, ανάλυση υποκειμενικής και αντικειμενικής ιστορίας κ.λπ.)
2) ειδικός πειραματικές μεθόδους(μοντελοποίηση ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων, καταστάσεων, ορισμένων οργανικών τεχνικών κ.λπ.)
3) προσωπικές και άλλες μέθοδοι που βασίζονται στην αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση.
4) προβολικές μέθοδοι.

Όπως θα φανεί παρακάτω, η διάκριση μεταξύ αυτών των τεσσάρων ομάδων μεθόδων είναι πολύ υπό όρους και μπορεί να χρησιμοποιηθεί κυρίως για πραγματιστικούς και διδακτικούς σκοπούς.

Ο K. Leonhard (1968) θεώρησε την παρατήρηση ως μια από τις πιο σημαντικές μεθόδους για τη διάγνωση της προσωπικότητας, προτιμώντας την από μεθόδους όπως τα ερωτηματολόγια προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, δίνει ιδιαίτερη σημασία στη δυνατότητα άμεσης παρατήρησης ενός ατόμου, μελέτης της συμπεριφοράς του στη δουλειά και στο σπίτι, στην οικογένεια, σε φίλους και γνωστούς, σε στενό κύκλο και με πολύ κόσμο. Τονίζεται η ιδιαίτερη σημασία της παρατήρησης των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών και των τονισμών του θέματος, που είναι συχνά πιο αντικειμενικά κριτήρια εκδηλώσεων της προσωπικότητας από τις λέξεις. Η παρατήρηση δεν πρέπει να είναι παθητική-στοχαστική. Στη διαδικασία παρατήρησης, ο παθοψυχολόγος αναλύει τα φαινόμενα που βλέπει από την άποψη της δραστηριότητας του ασθενούς σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και για το σκοπό αυτό ασκεί μια ορισμένη επιρροή στην κατάσταση προκειμένου να διεγείρει ορισμένες συμπεριφορικές αντιδράσεις του υποκειμένου. Η παρατήρηση είναι μια σκόπιμη και σκόπιμη αντίληψη, λόγω του καθήκοντος της δραστηριότητας (MS Rogovin, 1979). Σε μια κλινική συνομιλία, αναλύονται τα χαρακτηριστικά της βιογραφίας του ασθενούς, τα χαρακτηριστικά των προσωπικών αντιδράσεων που είναι εγγενείς σε αυτόν, η στάση του στον χαρακτήρα του και η συμπεριφορά του υποκειμένου σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Ο K. Leonhard θεώρησε το τελευταίο ως το πιο σημαντικό μεθοδολογικό σημείο στην ανάλυση της προσωπικότητας. Ο MS Lebedinsky (1971) έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στη μελέτη της προσωπικότητας του ασθενούς στη μελέτη ημερολογίων και αυτοβιογραφιών που συνέταξε ο ίδιος κατόπιν αιτήματος του γιατρού ή διεξήχθη νωρίτερα.

Για τη μελέτη της προσωπικότητας στη διαδικασία της δραστηριότητας, χρησιμοποιούνται ειδικές μέθοδοι, οι οποίες θα συζητηθούν παρακάτω. Θα πρέπει μόνο να σημειωθεί ότι για έναν έμπειρο ψυχολόγο, τέτοιο υλικό παρέχεται με οποιεσδήποτε ψυχολογικές μεθόδους που στοχεύουν στην έρευνα γνωστική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας δοκιμής για την απομνημόνευση 10 λέξεων, μπορεί κανείς να κρίνει την παρουσία απαθών αλλαγών σε έναν ασθενή με σχιζοφρένεια (μια καμπύλη απομνημόνευσης τύπου "πλατό"), ένα υπερεκτιμημένο ή υποτιμημένο επίπεδο αξιώσεων κ.λπ.

Σημαντικές μεθοδολογικές και μεθοδολογικές δυσκολίες προκύπτουν ενώπιον του ψυχολόγου σε σχέση με τη χρήση ερωτηματολογίων προσωπικότητας. Τα προσωπικά χαρακτηριστικά που λαμβάνονται από την άποψη της αυτοαξιολόγησης παρουσιάζουν σημαντικό ενδιαφέρον για τον παθοψυχολόγο, αλλά η ανάγκη σύγκρισης των δεδομένων αυτοαξιολόγησης με δείκτες που αντιπροσωπεύουν αντικειμενικά την προσωπικότητα συχνά παραβλέπεται. Από τα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα ερωτηματολόγια προσωπικότητας, μόνο το MMPI έχει ικανοποιητικές κλίμακες αξιολόγησης που επιτρέπουν σε κάποιον να κρίνει την επάρκεια της αυτοαξιολόγησης του θέματος. Μειονέκτημα του σχεδιασμού πολλών ερωτηματολογίων προσωπικότητας θα πρέπει να θεωρείται η προφανής σκοπιμότητα τους για το θέμα. Αυτό ισχύει κυρίως για μονοθεματικά ερωτηματολόγια όπως η κλίμακα άγχους.

Έτσι, οι πληροφορίες που λαμβάνονται με τη βοήθεια ερωτηματολογίων προσωπικότητας μπορούν να αξιολογηθούν επαρκώς μόνο με τη σύγκριση τους με τα δεδομένα μιας αντικειμενικής αξιολόγησης της προσωπικότητας, καθώς και με τη συμπλήρωσή τους με τα αποτελέσματα της έρευνας προσωπικότητας στη διαδικασία δραστηριότητας. προβολικές μεθόδους. Η επιλογή των μεθόδων που συμπληρώνουν ένα συγκεκριμένο ερωτηματολόγιο προσωπικότητας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το έργο της μελέτης. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη της εσωτερικής εικόνας της νόσου, η θέση του ασθενούς σε σχέση με την ασθένειά του βελτιώνεται σημαντικά με την εισαγωγή μεθόδων του τύπου στο πείραμα.

Με τον όρο προβολική εννοούμε τέτοιες μεθόδους διαμεσολαβημένης μελέτης της προσωπικότητας, οι οποίες βασίζονται στην κατασκευή μιας συγκεκριμένης, πλαστικής κατάστασης που, λόγω της δραστηριότητας της διαδικασίας αντίληψης, δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εκδήλωση τάσεων, στάσεων, συναισθηματικών καταστάσεων. και άλλα χαρακτηριστικά προσωπικότητας (V. M. Bleikher, L. F. Burlachuk, 1976, 1978). Η E. T. Sokolova (1980) πιστεύει ότι, εστιασμένη στη μελέτη ασυνείδητων ή όχι εντελώς συνειδητών μορφών κινήτρων, είναι πρακτικά η μόνη στην πραγματικότητα. ψυχολογική μέθοδοςδιείσδυση στην πιο οικεία περιοχή της ανθρώπινης ψυχής. Εάν η πλειοψηφία των ψυχολογικών τεχνικών, σύμφωνα με την E. T. Sokolova, στοχεύει στη μελέτη του πώς και με ποια μέσα επιτυγχάνεται η αντικειμενική φύση της αντανάκλασης ενός ατόμου για τον έξω κόσμο, τότε οι προβολικές μέθοδοι στοχεύουν στον εντοπισμό περίεργων «υποκειμενικών αποκλίσεων», προσωπικών «ερμηνειών». ”, και το τελευταίο απέχει πολύ από το να είναι πάντα αντικειμενικό, όχι πάντα, κατά κανόνα, προσωπικά σημαντικό.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το εύρος των προβολικών τεχνικών είναι πολύ ευρύτερο από τον κατάλογο των μεθοδολογικών τεχνικών που παραδοσιακά περιλαμβάνονται σε αυτήν την ομάδα τεχνικών (V. M. Bleikher, L. I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Στοιχεία προβολικότητας μπορούν να βρεθούν στις περισσότερες παθοψυχολογικές μεθόδους και τεχνικές. Επιπλέον, υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι μια συνομιλία με το θέμα, σκηνοθετημένη με ιδιαίτερο τρόπο, μπορεί να περιέχει στοιχεία προβολικότητας. Ειδικότερα, αυτό μπορεί να επιτευχθεί συζητώντας με τον ασθενή ορισμένες συγκρούσεις ζωής ή εμπεριέχοντας έργα τέχνης σε βάθος υποκειμένου, φαινόμενα. δημόσια ζωή.

Ο V. E. Renge (1976) ανέλυσε τα προβλήματα της προβολικότητας στην όψη. Ταυτόχρονα, διαπιστώθηκε ότι μια σειρά μεθόδων (εικονογράμματα, μελέτη αυτοεκτίμησης, επίπεδο αξιώσεων κ.λπ.) βασίζονται σε διέγερση που είναι διφορούμενη για τον ασθενή και δεν περιορίζει το εύρος της « επιλογή» των απαντήσεων. Η δυνατότητα λήψης ενός σχετικά μεγάλου αριθμού απαντήσεων του υποκειμένου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς. Σημαντικός παράγονταςτην ίδια στιγμή, σύμφωνα με τον V. E. Renge, η άγνοια του υποκειμένου για τους πραγματικούς στόχους εφαρμογής των τεχνικών είναι.

Αυτή η περίσταση, για παράδειγμα, ελήφθη υπόψη στην τροποποίηση της μεθόδου ΤΑΤ από τον H. K. Kiyashchenko (1965). Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, η αρχή της προβολής είναι εγγενής στην τεχνική ταξινόμησης σε μεγάλο βαθμό. Από αυτή την άποψη, θα πρέπει να συμφωνήσουμε με τον V. E. Renge ότι δεν υπάρχουν μέθοδοι για τη μελέτη μόνο προσωπικών χαρακτηριστικών ή μόνο γνωστικών διαδικασιών. Ο κύριος ρόλος διαδραματίζεται από τη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την πραγματοποίηση του παράγοντα προβολής στη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, η οποία σε κάποιο βαθμό καθορίζεται όχι μόνο από τις γνώσεις και τις δεξιότητες του ψυχολόγου, αλλά και ειδική τέχνη.

Επίπεδο έρευνας αξιώσεων
Το concept αναπτύχθηκε από ψυχολόγους της σχολής του K. Lewin. Συγκεκριμένα, δημιουργήθηκε η μέθοδος πειραματικής μελέτης του επιπέδου των αξιώσεων του R. Norre (1930). Το πείραμα διαπίστωσε ότι το επίπεδο των αξιώσεων εξαρτάται από το πόσο επιτυχώς το υποκείμενο εκτελεί πειραματικές εργασίες. Ο V. N. Myasishchev (1935) διέκρινε δύο πλευρές του επιπέδου των αξιώσεων - την αντικειμενική-αρχών και την υποκειμενική-προσωπική. Το τελευταίο σχετίζεται στενά με την αυτοεκτίμηση, το αίσθημα κατωτερότητας, την τάση για αυτοεπιβεβαίωση και την επιθυμία να δούμε μείωση ή αύξηση της ικανότητας εργασίας όσον αφορά την απόδοσή του. Ο συγγραφέας επεσήμανε ότι η αναλογία αυτών των στιγμών καθορίζει το επίπεδο των αξιώσεων των ασθενών, ειδικά με ψυχογενή νοσήματα.

Το επίπεδο των αξιώσεων δεν είναι ένα σαφές, σταθερό προσωπικό χαρακτηριστικό (B. V. Zeigarnik, 1969, 1972· V. S. Merlin, 1970). Είναι δυνατό να διακριθεί το αρχικό επίπεδο των αξιώσεων, το οποίο καθορίζεται από τον βαθμό δυσκολίας των εργασιών που ένα άτομο θεωρεί εφικτές για τον εαυτό του, ανάλογα με τις δυνατότητές του. Περαιτέρω, μπορούμε να μιλήσουμε για τη γνωστή δυναμική του επιπέδου των αξιώσεων, σύμφωνα με το πώς το επίπεδο των αξιώσεων αποδείχθηκε κατάλληλο για το επίπεδο των επιτευγμάτων. Ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης δραστηριότητας (αυτό ισχύει και για τις συνθήκες της πειραματικής κατάστασης), τελικά, καθιερώνεται ένα ορισμένο επίπεδο αξιώσεων τυπικό για ένα δεδομένο άτομο.

Στη διαμόρφωση του επιπέδου των αξιώσεων μεγάλο ρόλοπαίζει την αντιστοιχία της δραστηριότητας του υποκειμένου με τις υποθέσεις του για τον βαθμό πολυπλοκότητας των εργασιών, η εκπλήρωση των οποίων θα του έφερνε ικανοποίηση. Ο V. S. Merlin (1970) έδωσε μεγάλης σημασίας κοινωνικούς παράγοντες, πιστεύοντας ότι στην ίδια δραστηριότητα υπάρχουν διαφορετικά κοινωνικά πρότυπα επίτευξης για διαφορετικές κοινωνικές κατηγορίες, ανάλογα με τη θέση, την ειδικότητα και τα προσόντα του ατόμου. Αυτός ο παράγοντας παίζει επίσης έναν ορισμένο ρόλο στις συνθήκες μιας πειραματικής μελέτης του επιπέδου των αξιώσεων - ακόμη και η σωστή εκτέλεση πειραματικών εργασιών με μια συγκεκριμένη αυτοαξιολόγηση του θέματος μπορεί να μην εκληφθεί από αυτόν ως επιτυχημένη. Από αυτό προκύπτει η αρχή της σημασίας της επιλογής των πειραματικών εργασιών.

Η φύση της αντίδρασης του υποκειμένου στην επιτυχία ή την αποτυχία καθορίζεται πρωτίστως από το πόσο σταθερή είναι η αυτοεκτίμησή του. Αναλύοντας τη δυναμική του επιπέδου των αξιώσεων, ο V. S. Merlin διαπίστωσε ότι η ευκολία ή η δυσκολία προσαρμογής ενός ατόμου σε δραστηριότητες αλλάζοντας το επίπεδο των αξιώσεων εξαρτάται από τις ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας (άγχος, εξω- ή εσωστρέφεια, συναισθηματικότητα) και από τέτοιες καθαρά προσωπικές ιδιότητες όπως ισχυρίζεται το αρχικό επίπεδο, η επάρκεια ή ανεπάρκεια της αυτοεκτίμησης, ο βαθμός σταθερότητάς της, κίνητρα αυτοεπιβεβαίωσης.

Εκτός από την αυτοαξιολόγηση, στη δυναμική του επιπέδου των αξιώσεων, στιγμές όπως η στάση του υποκειμένου στην κατάσταση του πειράματος και του ερευνητή, η αξιολόγηση της δραστηριότητας του υποκειμένου από τον πειραματιστή, ο οποίος σημειώνει επιτυχία ή αποτυχία κατά τη διάρκεια του πειράματος, η φύση των πειραματικών εργασιών, διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο.

Στο εργαστήριο του B. V. Zeigarnik, αναπτύχθηκε μια έκδοση της μεθοδολογίας για τη μελέτη του επιπέδου των αξιώσεων (B. I. Bezhanishvili, 1967). Μπροστά από τον ασθενή, απλώνονται δύο σειρές με την πίσω πλευρά προς τα πάνω 24 φύλλα. Σε κάθε σειρά (από 1 έως 12 και από 1α έως 12α) οι κάρτες περιέχουν ερωτήσεις αυξανόμενης δυσκολίας, για παράδειγμα:
1. Γράψε 3 λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα «Σ».
ένα. Γράψε 5 λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα «Ν». 3. Γράψτε τα ονόματα 5 πόλεων ξεκινώντας με το γράμμα «Λ».
3 α. Γράψε 6 ονόματα αρχίζοντας με το γράμμα «Β». 10. Να γράψετε τα ονόματα 5 συγγραφέων ξεκινώντας από το γράμμα «Γ». 10α. Γράψτε τα ονόματα 5 διάσημων σοβιετικών ηθοποιών του κινηματογράφου ξεκινώντας με το γράμμα "L". 12. Γράψτε τα ονόματα 7 Γάλλων καλλιτεχνών.
12α. Γράψτε τα ονόματα διάσημων Ρώσων καλλιτεχνών με το γράμμα "K".

Το υποκείμενο ενημερώνεται ότι σε κάθε σειρά οι κάρτες είναι διατεταγμένες ανάλογα με τον αυξανόμενο βαθμό πολυπλοκότητας της εργασίας, ότι παράλληλα σε δύο σειρές υπάρχουν κάρτες ίδιας δυσκολίας. Στη συνέχεια, του προσφέρεται, ανάλογα με τις ικανότητές του, να επιλέξει εργασίες της μιας ή της άλλης πολυπλοκότητας και να τις ολοκληρώσει. Ο υποκείμενος προειδοποιείται ότι ορίζεται συγκεκριμένος χρόνος για κάθε εργασία, αλλά δεν του λένε τι ώρα. Ενεργοποιώντας το χρονόμετρο κάθε φορά που το υποκείμενο παίρνει μια νέα κάρτα, ο ερευνητής, εάν το επιθυμεί, μπορεί να πει στο υποκείμενο ότι δεν τήρησε τον καθορισμένο χρόνο και επομένως η εργασία θεωρείται αποτυχημένη. Αυτό επιτρέπει στον ερευνητή να δημιουργήσει τεχνητά «αποτυχία».

Η εμπειρία καταγράφεται προσεκτικά. Εφιστάται η προσοχή στο πώς το επίπεδο των ισχυρισμών του ασθενούς αντιστοιχεί στις δυνατότητές του (πνευματικό επίπεδο, εκπαίδευση) και πώς αντιδρά στην επιτυχία ή την αποτυχία.

Μερικοί ασθενείς, αφού ολοκληρώσουν επιτυχώς, για παράδειγμα, την τρίτη εργασία, παίρνουν αμέσως την 8η ή την 9η κάρτα, ενώ άλλοι, αντίθετα, είναι εξαιρετικά προσεκτικοί - έχοντας ολοκληρώσει σωστά την εργασία, παίρνουν μια κάρτα είτε του ίδιου βαθμού πολυπλοκότητας ή το επόμενο. Το ίδιο και με την αποτυχία - ορισμένα υποκείμενα παίρνουν μια κάρτα της ίδιας πολυπλοκότητας ή ελαφρώς λιγότερο δύσκολης, ενώ άλλα, αφού δεν έχουν ολοκληρώσει την ένατη εργασία, πηγαίνουν στη δεύτερη ή την τρίτη, γεγονός που υποδηλώνει την εξαιρετική ευθραυστότητα του επιπέδου αξιώσεών τους. Είναι επίσης πιθανό η συμπεριφορά του ασθενούς να είναι τέτοια που, παρά την αποτυχία, συνεχίζει να επιλέγει εργασίες που είναι όλο και πιο δύσκολες. Αυτό υποδηλώνει έλλειψη κριτικής σκέψης.

Ο N. K. Kalita (1971) διαπίστωσε ότι οι ερωτήσεις που χρησιμοποιούνται στην παραλλαγή του B. I. Bezhanishvili, με στόχο τον προσδιορισμό του γενικού μορφωτικού επιπέδου, είναι δύσκολο να ταξινομηθούν. Ο βαθμός δυσκολίας τους καθορίζεται όχι μόνο από τον όγκο της γνώσης της ζωής και το επίπεδο εκπαίδευσης του αντικειμένου, αλλά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον κύκλο των ενδιαφερόντων του. Ψάχνετε για περισσότερα αντικειμενικά κριτήριακαθορίζοντας τον βαθμό πολυπλοκότητας των εργασιών ο Ν. Κ. Καλίτα πρότεινε τη χρήση εικόνων που διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τον αριθμό των στοιχείων. Εδώ, το κριτήριο πολυπλοκότητας είναι ο αριθμός των διαφορών μεταξύ των συγκριτικών εικόνων. Επιπλέον, οι εξετάσεις ελέγχου μπορούν να καθορίσουν τον χρόνο που αφιερώνουν υγιή άτομα για να ολοκληρώσουν εργασίες διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας. Κατά τα λοιπά δεν έχει αλλάξει η μελέτη του επιπέδου των απαιτήσεων στην τροποποίηση του Ν.Κ.Καλίτα.

Για τη διεξαγωγή έρευνας, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν εργασίες διαφορετικού είδους, στην επιλογή των οποίων μπορεί κανείς να καθορίσει σχετικά αντικειμενικά τη διαβάθμισή τους ως προς την πολυπλοκότητα: οι κύβοι του Koos, ένας από τη σειρά των τραπεζιών του Raven. Για καθεμία από τις εργασίες, είναι απαραίτητο να επιλέξετε μια παράλληλη, περίπου ίση σε βαθμό δυσκολίας.

Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να παρουσιαστούν για μεγαλύτερη σαφήνεια και να διευκολυνθεί η ανάλυσή τους με τη μορφή γραφήματος.

Έχει ενδιαφέρον να μελετηθεί το επίπεδο των αξιώσεων με την αξιολόγηση ορισμένων ποσοτικών δεικτών. Μια τέτοια μελέτη μπορεί να είναι σημαντική για έναν αντικειμενικό χαρακτηρισμό του βαθμού ψυχικού ελαττώματος του υποκειμένου. Μια προσπάθεια τροποποίησης της μεθοδολογίας για τη μελέτη του επιπέδου των αξιώσεων έγινε από τον V.K. Gerbachevsky (1969), ο οποίος χρησιμοποίησε για αυτό όλα τα υποτεστ της κλίμακας D. Wexler (WAIS). Ωστόσο, η τροποποίηση του V.K. Gerbachevsky μας φαίνεται δύσκολη για την παθοψυχολογική έρευνα και ως εκ τούτου έχουμε τροποποιήσει κάπως την έκδοση της τεχνικής Zeigarnik-Bezhanishvili. Σύμφωνα με τις οδηγίες, το υποκείμενο πρέπει να επιλέξει 11 από τις 24 κάρτες που περιέχουν ερωτήσεις διαφορετικής δυσκολίας ανάλογα με τις ικανότητές τους (εκ των οποίων οι πρώτες 10 λαμβάνονται υπόψη). Ο χρόνος απόκρισης δεν ρυθμίζεται, δηλαδή είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η πραγματική ολοκλήρωση των εργασιών, ωστόσο, συνιστάται στο άτομο να το πει αμέσως εάν είναι αδύνατο να απαντήσει στην ερώτηση. Δεδομένης της γνωστής αύξησης της δυσκολίας των ερωτήσεων που περιέχονται στις κάρτες, οι απαντήσεις αξιολογούνται αντίστοιχα σε βαθμούς, για παράδειγμα, η σωστή απάντηση στην κάρτα Νο. 1 και Νο. 1α - 1 βαθμός, Νο. 2 και Όχι 2α - 2 βαθμοί, Νο. 8 και Νο. 8α - 8 βαθμοί κ.λπ. Ταυτόχρονα, όπως και σύμφωνα με τον V.K. Gerbachevsky, η αξία του επιπέδου των αξιώσεων (συνολική αξιολόγηση των επιλεγμένων καρτών) και το επίπεδο των επιτευγμάτων (το άθροισμα των βαθμών που σημειώθηκαν) καθορίζονται. Επιπλέον, υπολογίζεται μια μέση βαθμολογία που καθορίζει την τάση της δραστηριότητας μετά από μια επιτυχημένη ή αποτυχημένη απάντηση. Για παράδειγμα, εάν το άτομο απάντησε σε 7 από τις 10 ερωτήσεις, το άθροισμα των πόντων για τις κάρτες που επιλέχθηκαν μετά από μια επιτυχημένη απάντηση υπολογίζεται χωριστά και διαιρείται με το 7. Ομοίως, προσδιορίζεται ο μέσος δείκτης της τάσης δραστηριότητας μετά από 3 αποτυχημένες απαντήσεις. Για να αξιολογηθεί η επιλογή των καρτών μετά την τελευταία απάντηση, προσφέρεται στο υποκείμενο μια άγνωστη 11η εργασία.

Η μεθοδολογία για τη μελέτη του επιπέδου των αξιώσεων, όπως δείχνει η πρακτική εμπειρία, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των προσωπικών χαρακτηριστικών ασθενών με σχιζοφρένεια, μανιοκαταθλιπτική (κυκλική) ψύχωση, επιληψία, εγκεφαλική αθηροσκλήρωση και άλλες οργανικές βλάβες του εγκεφάλου που συμβαίνουν με χαρακτηρολογικές αλλαγές .

Η μελέτη της αυτοεκτίμησης με τη μέθοδο των T. Dembo - S. Ya. Rubinshtein
Η τεχνική προτάθηκε από τον S. Ya. (1970) για έρευνα. Χρησιμοποιεί την τεχνική του Τ. Ντέμπο, με τη βοήθεια της οποίας ανακαλύφθηκαν οι ιδέες του υποκειμένου για την ευτυχία του. Ο S. Ya. Rubinshtein άλλαξε σημαντικά αυτή τη μεθοδολογία, την επέκτεινε, εισήγαγε τέσσερις κλίμακες αναφοράς αντί για μία (υγεία, ψυχική ανάπτυξη, χαρακτήρας και ευτυχία). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση μιας κλίμακας αναφοράς για τον χαρακτηρισμό οποιασδήποτε προσωπικής ιδιοκτησίας βοηθά στον προσδιορισμό της θέσης του θέματος πολύ περισσότερο από τη χρήση εναλλακτικών μεθόδων όπως το προφίλ πολικότητας και ο κατάλογος των επιθέτων, όταν προσφέρεται στο θέμα ένα σύνολο των ορισμών (σίγουρος - δειλός, υγιής - άρρωστος) και ζήτησε να υποδείξει την κατάστασή του (N. Hermann, 1967). Στη μέθοδο των T. Dembo - S. Ya. Rubinshtein, δίνεται η ευκαιρία στο υποκείμενο να προσδιορίσει την κατάστασή του σύμφωνα με τις κλίμακες που επιλέχθηκαν για αυτοαξιολόγηση, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες αποχρώσεις που αντικατοπτρίζουν τον βαθμό σοβαρότητας ενός ή άλλη προσωπική περιουσία.

Η τεχνική είναι εξαιρετικά απλή. Σχεδιάζεται μια κατακόρυφη γραμμή σε ένα φύλλο χαρτιού, για το οποίο λένε στο θέμα ότι σημαίνει ευτυχία, με τον επάνω πόλο να αντιστοιχεί σε κατάσταση πλήρους ευτυχίας και τον κάτω να καταλαμβάνεται από τους πιο δυστυχισμένους ανθρώπους. Το υποκείμενο καλείται να σημειώσει τη θέση του σε αυτή τη γραμμή με μια γραμμή ή έναν κύκλο. Οι ίδιες κάθετες γραμμές χαράσσονται για να εκφράσουν την αυτοεκτίμηση του ασθενούς στις κλίμακες υγείας, ψυχικής ανάπτυξης και χαρακτήρα. Στη συνέχεια, ξεκινούν μια συνομιλία με τον ασθενή, στην οποία ανακαλύπτουν την ιδέα του για την ευτυχία και τη δυστυχία, την υγεία και την κακή υγεία, τον καλό και τον κακό χαρακτήρα κ.λπ. Αποδεικνύεται γιατί ο ασθενής έκανε σημάδι σε ένα συγκεκριμένο τοποθετήστε στη ζυγαριά για να υποδείξετε τα χαρακτηριστικά του. Για παράδειγμα, τι τον ώθησε να βάλει ένα σημάδι σε αυτό το μέρος στην κλίμακα υγείας, είτε θεωρεί τον εαυτό του υγιή ή άρρωστο, αν είναι άρρωστος, με ποια ασθένεια, ποιον θεωρεί άρρωστο.

Μια περίεργη εκδοχή της τεχνικής περιγράφεται από τον T. M. Gabriel (1972) χρησιμοποιώντας καθεμία από τις κλίμακες με επτά κατηγορίες, για παράδειγμα: οι πιο άρρωστοι, πολύ άρρωστοι, περισσότερο ή λιγότερο άρρωστοι, μέτρια άρρωστοι, περισσότερο ή λιγότερο υγιείς, πολύ υγιείς, οι περισσότεροι υγιής. Η χρήση ζυγαριών με τέτοια διαβάθμιση, σύμφωνα με την παρατήρηση του συγγραφέα, παρέχει πιο λεπτές διαφορές στον προσδιορισμό της θέσης των υποκειμένων.

Ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία που αντιμετωπίζει ο ερευνητής, μπορούν να εισαχθούν και άλλες κλίμακες στη μεθοδολογία. Έτσι, κατά την εξέταση ασθενών με αλκοολισμό, χρησιμοποιούμε κλίμακες διάθεσης, οικογενειακής ευημερίας και επιτευγμάτων υπηρεσιών. Κατά την εξέταση ασθενών σε καταθλιπτική κατάσταση, εισάγονται κλίμακες διάθεσης, ιδέες για το μέλλον (αισιόδοξες ή απαισιόδοξες), άγχος, αυτοπεποίθηση κ.λπ.

Στην ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων, ο S. Ya. Rubinshtein εστιάζει όχι τόσο στη θέση των σημαδιών στη ζυγαριά όσο στη συζήτηση αυτών των σημείων. Διανοητικά υγιείς ανθρώπους, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του S. Ya. Rubinshtein, υπάρχει μια τάση να καθορίζεται η θέση του σε όλες τις κλίμακες με ένα σημείο «λίγο πάνω από τη μέση». Στους ψυχικούς ασθενείς, υπάρχει η τάση να αναφέρονται τα σημεία των σημαδιών στους πόλους των γραμμών και εξαφανίζεται η «θέση» στάση απέναντι στον ερευνητή, η οποία, σύμφωνα με τον S. Ya. .

Τα δεδομένα που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον σε σύγκριση με τα αποτελέσματα της εξέτασης σε αυτόν τον ασθενή των χαρακτηριστικών της σκέψης και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Ταυτόχρονα, μπορεί να εντοπιστεί παραβίαση της αυτοκριτικής, καταθλιπτική αυτοεκτίμηση και ευφορία. Η σύγκριση των δεδομένων για την αυτοεκτίμηση με αντικειμενικούς δείκτες για μια σειρά πειραματικών ψυχολογικών τεχνικών μας επιτρέπει σε κάποιο βαθμό να κρίνουμε το εγγενές επίπεδο αξιώσεων του ασθενούς, τον βαθμό της επάρκειάς του. Θα μπορούσε κανείς να σκεφτεί ότι η αυτοεκτίμηση σε ορισμένες ψυχικές ασθένειες δεν παραμένει σταθερή και η φύση της εξαρτάται όχι μόνο από την ιδιαιτερότητα των ψυχοπαθολογικών εκδηλώσεων, αλλά και από το στάδιο της νόσου.

Ερωτηματολόγιο προσωπικότητας Eysenck
Το Personal είναι μια παραλλαγή που δημιούργησε ο συγγραφέας (H. J. Eysenck, 1964) στη διαδικασία επανεπεξεργασίας του ερωτηματολογίου Maudsley (1952) που πρότεινε ο ίδιος και, όπως και το προηγούμενο, στοχεύει στη μελέτη των παραγόντων εξω- και εσωστρέφειας, του νευρωτισμού.

Οι έννοιες της εξω- και της εσωστρέφειας εισήχθησαν από εκπροσώπους της ψυχαναλυτικής σχολής.

Ο S. Jung διέκρινε μεταξύ εξω- και εσωστρεφούς ορθολογικού (σκεπτόμενου και συναισθηματικού) και παράλογου (αισθητηριακού και διαισθητικού) ψυχολογικούς τύπους. Σύμφωνα με τον K. Leonhard (1970), τα κριτήρια διάκρισης του S. Jung περιορίστηκαν κυρίως στην υποκειμενικότητα και την αντικειμενικότητα της σκέψης. Ο N. J. Eysenck (1964) συνδέει την εξω- και την εσωστρέφεια με τον βαθμό διέγερσης και αναστολής στο κεντρικό νευρικό σύστημα, λαμβάνοντας υπόψη αυτόν τον παράγοντα, ο οποίος είναι σε μεγάλο βαθμό έμφυτος, ως αποτέλεσμα της ισορροπίας των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής. Σε αυτή την περίπτωση, ένας ειδικός ρόλος δίνεται στην επίδραση της κατάστασης του δικτυωτού σχηματισμού στην αναλογία των κύριων νευρικών διεργασιών. Ο H. J. Eysenck επισημαίνει επίσης τη σημασία των βιολογικών παραγόντων σε αυτό: ορισμένα φάρμακα τον κάνουν εσωστρεφή, ενώ τα αντικαταθλιπτικά τον εξωστρεφούν. Τυπικοί εξωστρεφείς και εσωστρεφείς θεωρούνται από τον H. J. Eysenck ως άτομα - τα αντίθετα άκρα του συνεχούς, στο οποίο προσεγγίζουν διαφορετικοί άνθρωποι με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

Σύμφωνα με τον H. J. Eysenck, ένας εξωστρεφής είναι κοινωνικός, του αρέσουν τα πάρτι, έχει πολλούς φίλους, χρειάζεται ανθρώπους να τους μιλήσει, δεν του αρέσει να διαβάζει και να μελετά ο ίδιος. Λαχταρά τον ενθουσιασμό, ρισκάρει, δρα υπό την επιρροή της στιγμής, παρορμητικός.

Ένας εξωστρεφής λατρεύει τα δύσκολα αστεία, δεν μπαίνει ούτε λέξη στην τσέπη του, συνήθως λατρεύει τις αλλαγές. Είναι ξέγνοιαστο, καλοσυνάτο ευδιάθετο, αισιόδοξο, του αρέσει να γελάει, προτιμά την κίνηση και τη δράση, έχει την τάση να είναι επιθετικός, εύθυμος. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του δεν ελέγχονται αυστηρά και δεν μπορούμε πάντα να βασιζόμαστε σε αυτόν.

Σε αντίθεση με τον εξωστρεφή, ο εσωστρεφής είναι ήρεμος, ντροπαλός, εσωστρεφής. Προτιμά να διαβάζει βιβλία από την επικοινωνία με τους ανθρώπους. Συγκρατημένος και απόμακρος από όλους εκτός από στενούς φίλους. Προγραμματίζει εκ των προτέρων τις ενέργειές του. Δεν εμπιστεύεται τις ξαφνικές παρορμήσεις. Σοβαρός στη λήψη αποφάσεων, του αρέσει τα πάντα σε τάξη. Ελέγχει τα συναισθήματά του, σπάνια δρα επιθετικά, δεν χάνει την ψυχραιμία του. Μπορείτε να βασιστείτε σε έναν εσωστρεφή. Είναι κάπως απαισιόδοξος, εκτιμά πολύ τα ηθικά πρότυπα.

Ο ίδιος ο N. J. Eysenck πιστεύει ότι το χαρακτηριστικό του εσωστρεφούς και του εξωστρεφούς που περιγράφει μοιάζει μόνο με αυτό που περιγράφει ο S. Jung, αλλά δεν είναι ταυτόσημο με αυτό. Ο K. Leonhard πίστευε ότι η περιγραφή του H. J. Eysenck ως εξωστρεφούς αντιστοιχεί στην εικόνα μιας υπομανιακής κατάστασης και πιστεύει ότι ο παράγοντας εξω- και εσωστρέφεια δεν μπορεί να συσχετιστεί με ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά. Σύμφωνα με τον K. Leonhard, οι έννοιες της ενδο- και της εξωστρέφειας αντιπροσωπεύουν τη δική τους νοητική σφαίρα, και για έναν εξωστρεφή, ο κόσμος των αισθήσεων έχει καθοριστική επιρροή και για έναν εσωστρεφή, ο κόσμος των ιδεών, έτσι ώστε να διεγείρεται και να ελέγχεται. περισσότερο από έξω και το άλλο περισσότερο από μέσα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η άποψη του K. Leonhard αντιστοιχεί σε μεγάλο βαθμό στις απόψεις του V. N. Myasishchev (1926), ο οποίος όρισε αυτούς τους τύπους προσωπικότητας από κλινική και ψυχολογική άποψη ως επεκτατικούς και εντυπωσιακούς και από νευροφυσιολογική άποψη. - διεγερτικό και ανασταλτικό.

Ο J. Gray (1968) θέτει το ζήτημα της ταυτότητας των παραμέτρων της δύναμης του νευρικού συστήματος και της ενδο- και της εξωστρέφειας, και ο πόλος αδυναμίας του νευρικού συστήματος αντιστοιχεί στον πόλο της εσωστρέφειας. Ταυτόχρονα, ο J. Gray εξετάζει την παράμετρο της ισχύος του νευρικού συστήματος ως προς τα επίπεδα ενεργοποίησης - θεωρεί ένα αδύναμο νευρικό σύστημα ως σύστημα υψηλότερου επιπέδου αντίδρασης σε σύγκριση με ένα ισχυρό νευρικό σύστημα, υπό την προϋπόθεση ότι είναι εκτεθειμένα σε αντικειμενικά πανομοιότυπα φυσικά ερεθίσματα.

Ο J. Strelau (1970) βρήκε ότι η εξωστρέφεια σχετίζεται θετικά με τη δύναμη της διέγερσης και την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει σύνδεση μεταξύ της εξωστρέφειας και της δύναμης αναστολής (στην τυπολογία του I.P. Pavlov, η δύναμη της αναστολής ορίζεται αποκλειστικά για εξαρτημένη αναστολή, στην έννοια του J. Strelau μιλάμε για «προσωρινή» αναστολή , που αποτελείται από κλιματιζόμενο και προστατευτικό, δηλαδή από δύο διαφορετικούς τύπους πέδησης). Και οι τρεις ιδιότητες του νευρικού συστήματος (ισχύς διέγερσης, δύναμη αναστολής και κινητικότητα νευρικών διεργασιών), σύμφωνα με τον J. Strelau, συνδέονται αρνητικά με την παράμετρο του νευρωτισμού. Όλα αυτά μαρτυρούν τη μη νομιμότητα της σύγκρισης της τυπολογίας της προσωπικότητας κατά τον N. J. Eysenck με τα είδη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. νευρική δραστηριότητασύμφωνα με τον I.P. Pavlov.

Ο παράγοντας του νευρωτισμού (ή νευρωτισμού) μαρτυρεί, σύμφωνα με τον H. J. Eysenck, συναισθηματική και ψυχολογική σταθερότητα και αστάθεια, σταθερότητα - αστάθεια και θεωρείται σε σχέση με τη συγγενή αστάθεια του αυτόνομου νευρικού συστήματος. Σε αυτή την κλίμακα χαρακτηριστικών προσωπικότητας, οι αντίθετες τάσεις εκφράζονται με ασυμφωνία και συμφωνία. Ταυτόχρονα, ένα άτομο του «εξωτερικού κανόνα» αποδεικνύεται ότι βρίσκεται σε έναν πόλο, πίσω από τον οποίο βρίσκεται η ευαισθησία σε κάθε είδους ψυχολογικές διαταραχές, που οδηγούν σε ανισορροπία στη νευροψυχική δραστηριότητα. Στο άλλο άκρο βρίσκονται άτομα που είναι ψυχολογικά σταθερά και προσαρμόζονται καλά στο περιβάλλον κοινωνικό μικροπεριβάλλον.

Ο παράγοντας νευρωτισμού παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στην υπόθεση διάθεσης-στρες της αιτιολογίας των νευρώσεων που δημιουργήθηκε από τον N. J. Eysenck, σύμφωνα με τον οποίο η νεύρωση θεωρείται ως συνέπεια ενός αστερισμού στρες και μιας προδιάθεσης για νεύρωση. Ο νευρωτισμός αντανακλά μια προδιάθεση για νεύρωση, μια προδιάθεση. Με σοβαρό νευρωτισμό, σύμφωνα με τον H. J. Eysenck, αρκεί ένα ελαφρύ στρες και, αντιστρόφως, με χαμηλό ποσοστό νευρωτισμού, απαιτείται σοβαρό στρες για την έναρξη της νεύρωσης για να αναπτυχθεί νεύρωση.

Επιπλέον, μια κλίμακα ελέγχου (κλίμακα ψεύδους) εισήχθη στο ερωτηματολόγιο Eysenck. Χρησιμεύει στον εντοπισμό υποκειμένων με ένα «επιθυμητό αντιδραστικό σύνολο», δηλαδή με τάση να απαντούν σε ερωτήσεις με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνονται τα επιθυμητά αποτελέσματα για το υποκείμενο.

Το ερωτηματολόγιο αναπτύχθηκε σε 2 παράλληλες μορφές (Α και Β), επιτρέποντας μια δεύτερη μελέτη μετά από οποιεσδήποτε πειραματικές διαδικασίες. Οι ερωτήσεις σε σύγκριση με το MMPI διαφέρουν ως προς την απλότητα της διατύπωσης. Είναι σημαντικό να μηδενιστεί η συσχέτιση μεταξύ της κλίμακας εξωστρέφειας και νευρωτισμού.

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 57 ερωτήσεις, εκ των οποίων οι 24 είναι στην κλίμακα της εξωστρέφειας, οι 24 στην κλίμακα του νευρωτισμού και οι 9 στην κλίμακα του ψέματος.

Της μελέτης προηγείται μια οδηγία που υποδεικνύει ότι διερευνώνται τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και όχι οι νοητικές ικανότητες. Προτείνεται να απαντηθούν οι ερωτήσεις χωρίς δισταγμό, άμεσα, αφού η πρώτη αντίδραση του υποκειμένου στην ερώτηση είναι σημαντική. Οι ερωτήσεις μπορούν να απαντηθούν μόνο με «ναι» ή «όχι» και δεν μπορούν να παραβλεφθούν.

Στη συνέχεια οι ερωτήσεις παρουσιάζονται είτε σε ειδικό τετράδιο (αυτό διευκολύνει την αξιολόγηση, καθώς επιτρέπει τη χρήση κλειδιού σε μορφή στένσιλ με ειδικά κομμένα παράθυρα), είτε τυπώνονται σε κάρτες με κατάλληλα κομμένες γωνίες (για μετέπειτα καταγραφή).

Ακολουθούν ορισμένες τυπικές ερωτήσεις.

Άρα, οι παρακάτω ερωτήσεις μαρτυρούν εξωστρέφεια (η αντίστοιχη απάντηση σημειώνεται σε παρένθεση, αν η απάντηση είναι αντίθετη, προσμετράται ως δείκτης εσωστρέφειας):
Σας αρέσει η αναβίωση και η φασαρία γύρω σας; (Ναί).
Είστε από τους ανθρώπους που δεν μπαίνουν στην τσέπη τους για λόγια; (Ναί).
Συνήθως κρατάτε χαμηλό προφίλ σε πάρτι ή σε παρέες; (Δεν).
Προτιμάς να δουλεύεις μόνος; (Δεν).

Η μέγιστη βαθμολογία στην κλίμακα εξωστρέφειας σε αυτή την έκδοση του ερωτηματολογίου Eysenck ήταν 24 βαθμοί. Η εξωστρέφεια υποδεικνύεται από έναν δείκτη πάνω από 12 πόντους. Με δείκτη κάτω από 12 μονάδες μιλούν για εσωστρέφεια.

Ερωτήσεις τυπικές της κλίμακας νευρωτισμού:
Νιώθεις άλλοτε χαρούμενος και άλλοτε λυπημένος χωρίς λόγο; (Στην κλίμακα του νευρωτισμού λαμβάνονται υπόψη μόνο οι θετικές απαντήσεις).
Έχετε κάποιες φορές κακή διάθεση;
Σας παρασύρουν εύκολα οι εναλλαγές της διάθεσης;
Έχετε χάσει συχνά τον ύπνο σας από αισθήματα άγχους;
Ο νευρωτισμός υποδεικνύεται από έναν δείκτη που υπερβαίνει τις 12 μονάδες σε αυτήν την κλίμακα.
Παραδείγματα ερωτήσεων για την κλίμακα ψεύδους:
Κάνετε πάντα άμεσα και με παραίτηση αυτό που σας δίνουν εντολή; (Ναί).
Γελάτε μερικές φορές με απρεπή αστεία; (Δεν).
Καυχιέσαι καμιά φορά; (Δεν).
Απαντάτε πάντα σε email αμέσως αφού τα διαβάσετε; (Ναί).

Ένας δείκτης 4-5 βαθμών στην κλίμακα ψεύδους θεωρείται ήδη κρίσιμος. Μια υψηλή βαθμολογία σε αυτή την κλίμακα υποδηλώνει την τάση του υποκειμένου να δίνει «καλές» απαντήσεις. Αυτή η τάση εκδηλώνεται επίσης σε απαντήσεις σε ερωτήσεις σε άλλες κλίμακες, ωστόσο, η κλίμακα ψεύδους θεωρήθηκε ως ένα είδος ένδειξης αποδεικτικότητας στη συμπεριφορά του υποκειμένου.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η κλίμακα των ψεμάτων στο ερωτηματολόγιο Eysenck δεν συμβάλλει πάντα στη λύση της εργασίας. Οι δείκτες για αυτό συσχετίζονται πρωτίστως με το πνευματικό επίπεδο του θέματος. Συχνά, άτομα με έντονα υστερικά χαρακτηριστικά και τάση για εκδηλωτική συμπεριφορά, αλλά με καλή νοημοσύνη, καθορίζουν αμέσως την κατεύθυνση των ερωτήσεων που περιέχονται σε αυτή την κλίμακα και, θεωρώντας ότι χαρακτηρίζουν αρνητικά το θέμα, δίνουν τους ελάχιστους δείκτες σε αυτήν την κλίμακα. Έτσι, προφανώς, η κλίμακα των ψεμάτων είναι περισσότερο ενδεικτική του προσωπικού πρωτογονισμού παρά της επιδεικτικότητας στις απαντήσεις.

Σύμφωνα με τον H. J. Eysenck (1964, 1968), δυσθυμικά συμπτώματα παρατηρούνται στους εσωστρεφείς, υστερικά και ψυχοπαθητικά σε εξωστρεφείς. Οι ασθενείς με νεύρωση διαφέρουν μόνο ως προς τον δείκτη εξωστρέφειας. Σύμφωνα με τον δείκτη του νευρωτισμού, υγιείς και νευρωτικοί ασθενείς (ψυχοπαθείς) βρίσκονται στους ακραίους πόλους. Οι ασθενείς με σχιζοφρένεια έχουν χαμηλό ποσοστό νευρωτισμού, ενώ οι ασθενείς σε καταθλιπτική κατάσταση έχουν υψηλό ποσοστό. Με την ηλικία, παρατηρήθηκε μια τάση μείωσης των δεικτών νευρωτισμού και εξωστρέφειας.

Αυτά τα δεδομένα του H. J. Eysenck πρέπει να διευκρινιστούν. Ειδικότερα, σε περιπτώσεις ψυχοπάθειας, η μελέτη με τη χρήση ερωτηματολογίου αποκαλύπτει μια γνωστή διαφορά στους δείκτες. Έτσι, οι σχιζοειδείς και ψυχασθένειες ψυχοπαθείς, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, συχνά δείχνουν εσωστρέφεια. Οι διαφορετικές μορφές νεύρωσης διαφέρουν επίσης όχι μόνο ως προς την εξωστρέφεια. Οι ασθενείς με υστερία συχνά χαρακτηρίζονται από υψηλό ποσοστό ψεμάτων και υπερβολικά υψηλό ποσοστό νευρωτισμού, που συχνά δεν αντιστοιχεί σε μια αντικειμενικά παρατηρούμενη κλινική εικόνα.

Στις τελευταίες εκδόσεις του ερωτηματολογίου Eysenck (1968, 1975), εισήχθησαν ερωτήσεις σχετικά με την κλίμακα του ψυχωτισμού. Ο παράγοντας του ψυχωτισμού νοείται ως μια τάση για αποκλίσεις από τον νοητικό κανόνα, όπως λες, μια προδιάθεση για ψύχωση. Ο συνολικός αριθμός των ερωτήσεων είναι από 78 έως 101. Σύμφωνα με τους S. Eysenck και H. J. Eysenck (1969), οι δείκτες στην κλίμακα ψυχωτισμού εξαρτώνται από το φύλο και την ηλικία των υποκειμένων, είναι χαμηλότεροι στις γυναίκες, υψηλότεροι στους εφήβους και ηλικιωμένος. Εξαρτώνται επίσης από την κοινωνικοοικονομική κατάσταση των ερωτηθέντων. Ωστόσο, η πιο σημαντική διαφορά στον παράγοντα του ψυχωτισμού αποδείχθηκε ότι ήταν κατά τη σύγκριση υγιών ατόμων με άρρωστες ψυχώσεις, δηλαδή με πιο σοβαρές νευρώσεις, καθώς και με άτομα στη φυλακή.

Υπάρχει επίσης ένα προσωπικό ερωτηματολόγιο S. Eysenck (1965), προσαρμοσμένο για να εξετάζει παιδιά από την ηλικία των 7 ετών. Περιέχει 60 ερωτήσεις κατάλληλες για την ηλικία που ερμηνεύονται σε κλίμακες εξωστρέφειας και εσωστρέφειας, νευρωτισμού και ψέματος.

Ερωτηματολόγιο του επιπέδου του υποκειμενικού ελέγχου (USK) (E. F. Bazhin, E. A Golynkina, A. M. Etkind, 1993)

Η τεχνική είναι μια πρωτότυπη εγχώρια προσαρμογή της κλίμακας ελέγχου J. Rotter, που δημιουργήθηκε στις ΗΠΑ τη δεκαετία του '60.

Η θεωρητική βάση της μεθοδολογίας είναι η θέση ότι ένα από τα πιο σημαντικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου είναι ο βαθμός ανεξαρτησίας, αυτονομίας και δραστηριότητας ενός ατόμου στην επίτευξη στόχων, η ανάπτυξη μιας αίσθησης προσωπικής ευθύνης για τα γεγονότα που του συμβαίνουν. . Συνεχίζοντας από αυτό, υπάρχουν άτομα που εντοπίζουν τον έλεγχο σε γεγονότα που είναι σημαντικά για τον εαυτό τους έξω (ένας εξωτερικός τύπος ελέγχου), δηλαδή πιστεύουν ότι τα γεγονότα που τους συμβαίνουν είναι αποτέλεσμα εξωτερικών δυνάμεων - τύχη, άλλοι άνθρωποι κ.λπ. ., και άτομα που έχουν εσωτερικό εντοπισμό ελέγχου (εσωτερικός τύπος ελέγχου) - αυτοί οι άνθρωποι εξηγούν σημαντικά γεγονότα ως αποτέλεσμα των δικών τους δραστηριοτήτων.

Σε αντίθεση με την ιδέα του J., η οποία υποστήριζε την καθολικότητα του τόπου ελέγχου του ατόμου σε σχέση με κάθε είδους γεγονότα και καταστάσεις που πρέπει να αντιμετωπίσει, οι συγγραφείς της μεθοδολογίας USC, με βάση τα αποτελέσματα πολυάριθμων πειραματικών μελετών, έδειξαν ανεπάρκεια και μη αποδοχή μεταβατικών απόψεων για τον τόπο ελέγχου. Πρότειναν τη μέτρηση του τόπου ελέγχου ως πολυδιάστατο προφίλ, τα στοιχεία του οποίου συνδέονται με τους τύπους κοινωνικών καταστάσεων διαφορετικών βαθμών γενίκευσης. Επομένως, στη μεθοδολογία διακρίνονται διάφορες κλίμακες - η γενική εσωτερικότητα της Io, η εσωτερικότητα στο πεδίο των επιτευγμάτων Id, η εσωτερικότητα στο πεδίο των αποτυχιών Ying, η εσωτερικότητα στις οικογενειακές σχέσεις Is, η εσωτερικότητα στον τομέα των εργασιακών σχέσεων Ip , η εσωτερικότητα στο πεδίο διαπροσωπικές σχέσεις Im και εσωτερικότητα σε σχέση με την υγεία και την ασθένεια Από.

Η μεθοδολογία αποτελείται από 44 δηλώσεις, για καθεμία από τις οποίες το υποκείμενο πρέπει να επιλέξει μία από τις 6 προτεινόμενες απαντήσεις (εντελώς διαφωνώ, διαφωνώ, μάλλον διαφωνώ, μάλλον συμφωνώ, συμφωνώ, συμφωνώ απόλυτα). Για ευκολία επεξεργασίας, συνιστάται η χρήση ειδικών εντύπων. Η επεξεργασία της μεθοδολογίας συνίσταται στον υπολογισμό των ακατέργαστων βαθμολογιών χρησιμοποιώντας τα κλειδιά και στη συνέχεια στη μεταφορά τους στους τοίχους (από το 1 στο 10).

Ακολουθεί το περιεχόμενο των επιμέρους δηλώσεων της μεθοδολογίας:
1. Η προαγωγή εξαρτάται περισσότερο από την τύχη παρά από τις ικανότητες και τις προσπάθειες ενός ατόμου.
8. Συχνά νιώθω ότι έχω μικρή επιρροή σε αυτό που μου συμβαίνει.
21. Η ζωή των περισσότερων ανθρώπων εξαρτάται από έναν συνδυασμό περιστάσεων.
27. Αν θέλω πραγματικά, μπορώ να κερδίσω σχεδόν οποιονδήποτε.
42. ικανούς ανθρώπουςΌσοι απέτυχαν να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους, θα πρέπει μόνο να κατηγορήσουν τον εαυτό τους για αυτό.

Η τεχνική χρησιμοποιείται εξαιρετικά ευρέως για την επίλυση μιας μεγάλης ποικιλίας πρακτικών προβλημάτων στην ψυχολογία, την ιατρική, την παιδαγωγική κ.λπ. Αποδεικνύεται ότι οι εσωτερικοί προτιμούν τις μη κατευθυντικές μεθόδους ψυχοθεραπείας, ενώ οι εξωτερικοί προτιμούν τις κατευθυντήριες (S. V. Abramowicz, S. I. Abramowicz, N. B. Robak S. Jackson, 1971); βρέθηκε θετική συσχέτιση της εξωτερικότητας με το άγχος (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973). με ψυχικές ασθένειες, ειδικότερα, με σχιζοφρένεια (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968· T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) και κατάθλιψη (S. I. Abramowicz, 1969); υπάρχουν ενδείξεις σχέσης μεταξύ της σοβαρότητας των συμπτωμάτων και της σοβαρότητας της εξωτερικότητας (J. Shibut, 1968) και των τάσεων αυτοκτονίας (C. Williams, J. B. Nickels, 1969) κ.λπ.

Ο E. G. Ksenofontova (1999) ανέπτυξε μια νέα έκδοση της μεθοδολογίας USK, η οποία απλοποιεί τη μελέτη για τα υποκείμενα (εναλλακτικές απαντήσεις όπως "ναι" - "όχι" υποτίθενται) και εισάγει μια σειρά από νέες κλίμακες ("Προδιάθεση για αυτοκατηγορία" ") και υποκλίμακες (" Εσωτερικότητα στην περιγραφή προσωπική εμπειρία», «Εσωτερικότητα στις κρίσεις για τη ζωή γενικά», «Ετοιμότητα για δραστηριότητες που σχετίζονται με την υπέρβαση δυσκολιών», «Ετοιμότητα για ανεξάρτητο σχεδιασμό, υλοποίηση δραστηριοτήτων και ευθύνη για αυτόν», «Άρνηση δραστηριότητας», «Επαγγελματική και κοινωνική πτυχή της εσωτερικότητας », « Επαγγελματική και διαδικαστική πτυχή της εσωτερικότητας», «Ικανότητα στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων», «Υπευθυνότητα στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων»).

Μέθοδοι ψυχολογικής διάγνωσης του δείκτη τρόπου ζωής (LIS)
Η πρώτη ρωσική μέθοδος για τη διάγνωση τύπων ψυχολογική προστασίαπροσαρμοσμένο σε Ρωσική Ομοσπονδίαυπάλληλοι του εργαστηρίου ιατρικής ψυχολογίας του Ψυχονευρολογικού Ινστιτούτου V. M. Bekhterev (Αγία Πετρούπολη) υπό τη διεύθυνση του L. I. Wasserman (E. B. Klubova, O. F. Eryshev, N. N. Petrova, I. G. Bespalko και άλλοι .) και δημοσιεύτηκε το 1998.

Η θεωρητική βάση της τεχνικής είναι η έννοια του R. Plu-check -X. Kellerman, που προτείνει ένα συγκεκριμένο δίκτυο σχέσεων μεταξύ διαφορετικών επιπέδων προσωπικότητας: το επίπεδο των συναισθημάτων, την προστασία και τη διάθεση (δηλαδή, μια κληρονομική προδιάθεση για ψυχικές ασθένειες). Ορισμένοι αμυντικοί μηχανισμοί έχουν σχεδιαστεί για να ρυθμίζουν ορισμένα συναισθήματα. Υπάρχουν οκτώ κύριοι αμυντικοί μηχανισμοί (άρνηση, καταστολή, παλινδρόμηση, αντιστάθμιση, προβολή, υποκατάσταση, διανοητικότητα, αντιδραστικοί σχηματισμοί) που αλληλεπιδρούν με οκτώ βασικά συναισθήματα (αποδοχή, θυμός, έκπληξη, λύπη, αηδία, φόβος, προσδοκία, χαρά). Οι αμυντικοί μηχανισμοί παρουσιάζουν ιδιότητες τόσο πολικότητας όσο και ομοιότητας. Οι κύριοι διαγνωστικοί τύποι σχηματίζονται από τα χαρακτηριστικά στυλ άμυνας, ένα άτομο μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιονδήποτε συνδυασμό αμυντικών μηχανισμών, όλες οι άμυνες έχουν βασικά έναν μηχανισμό καταστολής που προέκυψε αρχικά για να νικήσει το αίσθημα του φόβου.

Ερωτηματολόγιο για τη μελέτη τονισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας
Το ερωτηματολόγιο για τη μελέτη των τονισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας αναπτύχθηκε από τον N. Schmieschek (1970) με βάση την έννοια των τονισμένων προσωπικοτήτων του K. Leonhard (1964, 1968). Σύμφωνα με αυτήν, υπάρχουν χαρακτηριστικά προσωπικότητας (τονισμένα), τα οποία από μόνα τους δεν είναι ακόμη παθολογικά, αλλά μπορούν, υπό προϋποθέσεις, να αναπτυχθούν προς θετικές και αρνητικές κατευθύνσεις. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι, σαν να λέγαμε, μια όξυνση ορισμένων μοναδικών, μεμονωμένων ιδιοτήτων που είναι εγγενείς σε κάθε άτομο, μια ακραία εκδοχή του κανόνα. Στους ψυχοπαθείς, αυτά τα χαρακτηριστικά είναι ιδιαίτερα έντονα. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του K. Leonhard, οι νευρώσεις, κατά κανόνα, εμφανίζονται σε τονισμένα άτομα. Ο E. Ya. Sternberg (1970) κάνει μια αναλογία μεταξύ των εννοιών της «τονισμένης προσωπικότητας» του K. Leonhard και της «σχιζοθυμίας» του E. Kretschmer. Ο εντοπισμός μιας ομάδας τονισμένων προσωπικοτήτων μπορεί να είναι καρποφόρος για την ανάπτυξη κλινικών και αιτιοπαθογονικών ζητημάτων στην οριακή ψυχιατρική, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης σωματοψυχικών συσχετισμών σε ορισμένες σωματικές ασθένειες, στην προέλευση των οποίων τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του ασθενούς παίζουν εξέχοντα ρόλο. Σύμφωνα με τον E. Ya. Sternberg, η έννοια των τονισμένων προσωπικοτήτων μπορεί επίσης να είναι χρήσιμη για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας συγγενών ψυχικά ασθενών.

Ο K. Leonhard ξεχώρισε 10 βασικούς:
1. Υπερθυμικές προσωπικότητες, που χαρακτηρίζονται από τάση για υψηλή διάθεση.
2. «Κολλημένες» προσωπικότητες – με τάση για καθυστέρηση, «κολλημένο» συναίσθημα και παραληρηματικές (παρανοϊκές) αντιδράσεις.
3. Συναισθηματικές, συναισθηματικά ασταθείς προσωπικότητες.
4. Παιδαγωγική προσωπικότητα, με κυριαρχία χαρακτηριστικών ακαμψίας, χαμηλής κινητικότητας νευρικών διεργασιών, παιδαγωγίας.
5. Ανήσυχες προσωπικότητες, με κυριαρχία των γνωρισμάτων άγχους στον χαρακτήρα.
6. Κυκλοθυμικές προσωπικότητες, με τάση για φάσεις εναλλαγών διάθεσης.
7. Εκδηλωτικές προσωπικότητες - με υστερικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα.
8. Ευερέθιστες προσωπικότητες - με τάση για αυξημένη, παρορμητική αντιδραστικότητα στη σφαίρα των κλίσεων.
9. Δυσθυμική προσωπικότητα - με τάση για διαταραχές της διάθεσης, υποκαταθλιπτική.
10. Εξυψωμένες προσωπικότητες επιρρεπείς σε συναισθηματική ανάταση.

Όλες αυτές οι ομάδες τονισμένων προσωπικοτήτων ενώνονται από τον K. Leonhard σύμφωνα με την αρχή του τονισμού των χαρακτηριστικών ή της ιδιοσυγκρασίας. Ο τονισμός των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, τα «χαρακτηριστικά των φιλοδοξιών» περιλαμβάνουν την αποδεικτικότητα (στην παθολογία - ψυχοπάθεια ενός υστερικού κύκλου), την παιδαγωγία (στην παθολογία - την αναγκαστική ψυχοπάθεια), την τάση να «κολλήσουν» (στην παθολογία - οι παρανοϊκοί ψυχοπαθείς) και η διέγερση ( στην παθολογία - επιληπτοειδείς ψυχοπαθείς) . Οι υπόλοιποι τύποι τονισμού K. Leonhard αναφέρεται στα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, αντανακλούν τον ρυθμό και το βάθος των συναισθηματικών αντιδράσεων.

Το ερωτηματολόγιο Shmishek αποτελείται από 88 ερωτήσεις. Ακολουθούν τυπικές ερωτήσεις:

Να αναγνωρίσει:
Είστε επιχειρηματικοί; (Ναί).
Μπορείς να διασκεδάσεις την κοινωνία, να είσαι η ψυχή της παρέας; (Ναί).
Για να εντοπίσετε μια τάση να «κολλήσετε»:
Υπερασπίζεστε σθεναρά τα συμφέροντά σας όταν σας αδικούν; (Ναί).
Υπερασπίζεστε ανθρώπους που έχουν αντιμετωπιστεί με αδικία; (Ναί).
Επιμένετε στην επίτευξη του στόχου σας εάν υπάρχουν πολλά εμπόδια στην πορεία; (Ναί).
Για να αναγνωρίσετε την πεζοπορία:
Έχετε αμφιβολίες για την ποιότητα της εκτέλεσής του μετά την ολοκλήρωση κάποιων εργασιών και καταφεύγετε στον έλεγχο αν όλα έγιναν σωστά; (Ναί).
Σε ενοχλεί αν η κουρτίνα ή το τραπεζομάντιλο κρέμεται ανομοιόμορφα, προσπαθείς να το φτιάξεις; (Ναί).
Για να αναγνωρίσετε το άγχος:
Φοβόσασταν τις καταιγίδες και τα σκυλιά στα παιδικά σας χρόνια; (Ναί).
Σας ενοχλεί η ανάγκη να κατεβείτε σε ένα σκοτεινό κελάρι, να μπείτε σε ένα άδειο, χωρίς φωτισμό δωμάτιο; (Ναί).
Για να εντοπίσετε τον κυκλοθυμισμό:
Έχετε μεταβάσεις από μια χαρούμενη διάθεση σε μια πολύ θλιβερή διάθεση; (Ναί).
Σας συμβαίνει, πηγαίνοντας για ύπνο με εξαιρετική διάθεση, το πρωί να σηκώνεστε με κακή διάθεση, που διαρκεί αρκετές ώρες; (Ναί).

Για να αναγνωρίσετε την επιδεικτικότητα:
Έχετε κλάψει ποτέ ενώ βιώνετε ένα σοβαρό νευρικό σοκ; (Ναί).
Ήσουν διατεθειμένος να απαγγείλεις ποιήματα στο σχολείο; (Ναί).
Δυσκολεύεστε να μιλήσετε στη σκηνή ή από τον άμβωνα μπροστά σε μεγάλο κοινό; (Δεν).

Για να ανιχνεύσετε τη διεγερσιμότητα:
Θυμώνεις εύκολα? (Ναί).
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα χέρια σας όταν είστε θυμωμένοι με κάποιον; (Ναί).
Κάνετε ξαφνικές, παρορμητικές πράξεις ενώ είστε υπό την επήρεια αλκοόλ; (Ναί).

Για να αναγνωρίσετε τη δυσθυμία:
Είστε ικανοί να είστε παιχνιδιάρικα χαρούμενοι; (Δεν).
Σου αρέσει να είσαι στην κοινωνία; (Δεν). Για να αναγνωρίσετε την ανάταση:
Έχετε καταστάσεις όταν γεμίζετε ευτυχία; (Ναί).
Μπορείς να πέσεις σε απόγνωση υπό την επήρεια της απογοήτευσης; (Ναί).

Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις εισάγονται στο φύλλο εγγραφής και στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας ειδικά προετοιμασμένα κλειδιά, υπολογίζεται ένας δείκτης για κάθε τύπο προσωπικής έμφασης. Η χρήση κατάλληλων συντελεστών καθιστά αυτούς τους δείκτες συγκρίσιμους. Η μέγιστη βαθμολογία για κάθε τύπο τονισμού είναι 24 βαθμοί. Ένα σημάδι τονισμού είναι ένας δείκτης που υπερβαίνει τις 12 πόντους. Τα αποτελέσματα μπορούν να εκφραστούν γραφικά ως προφίλ τονισμού της προσωπικότητας. Μπορείτε επίσης να υπολογίσετε τον μέσο δείκτη τονισμού, ίσο με το πηλίκο της διαίρεσης του αθροίσματος όλων των δεικτών για μεμονωμένους τύπους τονισμού με το 10. Η τεχνική του Shmishek προσαρμόστηκε επίσης για τη μελέτη παιδιών και εφήβων, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά τους ( I. V. Kruk, 1975).

Μία από τις επιλογές για το ερωτηματολόγιο Shmishek είναι το ερωτηματολόγιο Littmann-Shmishek (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Περιλαμβάνει 9 κλίμακες από το ερωτηματολόγιο Shmishek (η κλίμακα εξύψωσης αποκλείεται) με την προσθήκη της κλίμακας εξω-εσωστρέφειας και ειλικρίνειας (ψέμα) σύμφωνα με τον H. J. Eysenck. Αυτό το ερωτηματολόγιο προσαρμόστηκε και τυποποιήθηκε από εμάς (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1985). Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 114 ερωτήσεις. Οι απαντήσεις αξιολογούνται χρησιμοποιώντας ειδικούς συντελεστές. Τα αποτελέσματα σε μεμονωμένες κλίμακες από 1 έως 6 βαθμούς θεωρούνται ως κανόνας, 7 βαθμοί - ως τάση για τονισμό, 8 βαθμοί - ως εκδήλωση ενός σαφούς προσωπικού τονισμού.

Για τον προσδιορισμό της αξιοπιστίας των αποτελεσμάτων, την αξιοπιστία τους στη στατιστική σημαντική ομάδαΟι ασθενείς εξετάστηκαν σύμφωνα με ένα ερωτηματολόγιο και με τη βοήθεια προτύπων - χαρτών που περιείχαν μια λίστα με τα κύρια χαρακτηριστικά των τύπων τονισμού. Η επιλογή των προτύπων έγινε από άτομα κοντά στον ασθενή. Σε αυτή την περίπτωση, βρέθηκε αντιστοιχία στο 95% των περιπτώσεων. Αυτό το αποτέλεσμα δείχνει επαρκή ακρίβεια του ερωτηματολογίου.

Ο συνολικός αριθμός των τονισμένων προσωπικοτήτων μεταξύ υγιών ατόμων ήταν 39%. Σύμφωνα με τον K. Leonhard, τονισμός παρατηρείται στους μισούς περίπου υγιείς ανθρώπους.

Σύμφωνα με μια μελέτη υγιών ατόμων με τη μέθοδο των διδύμων (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1986), βρέθηκε μια σημαντική κληρονομικότητα των τύπων τονισμού της προσωπικότητας, ο σημαντικός γενετικός τους ντετερμινισμός.

Αλεξιθυμική κλίμακα του Τορόντο
Ο όρος «αλεξιθυμία» εισήχθη το 1972 από τον Π. Ε. Σιφέα για να αναφερθεί σε ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ασθενών με ψυχοσωματικές διαταραχές - τη δυσκολία εύρεσης κατάλληλων λέξεων για περιγραφή δικά του συναισθήματα, εξαθλίωση της φαντασίας, χρηστικός τρόπος σκέψης, τάση για χρήση πράξεων σε σύγκρουση και στρεσογόνες καταστάσεις. Σε μια κυριολεκτική μετάφραση, ο όρος «αλεξιθυμία» σημαίνει: «δεν υπάρχουν λόγια για συναισθήματα». Στο μέλλον, αυτός ο όρος πήρε ισχυρή θέση στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία και η έννοια της αλεξιθυμίας διαδόθηκε και αναπτύχθηκε δημιουργικά.

Οι J. Ruesch (1948), P. Marty and de M. M "Uzan (1963) βρήκαν ότι οι ασθενείς που πάσχουν από κλασικές ψυχοσωματικές ασθένειες συχνά εμφανίζουν δυσκολίες στη λεκτική και συμβολική έκφραση των συναισθημάτων. Επί του παρόντος, η αλεξιθυμία καθορίζεται από τα ακόλουθα γνωστικά-συναισθηματικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά:
1) δυσκολία στον καθορισμό (προσδιορισμό) και την περιγραφή των συναισθημάτων του ατόμου.
2) δυσκολία στη διάκριση μεταξύ συναισθημάτων και σωματικών αισθήσεων.
3) μείωση της ικανότητας συμβολισμού (φτώχεια φαντασίας και άλλες εκδηλώσεις, φαντασία).
4) εστιάζοντας περισσότερο σε εξωτερικά γεγονότα παρά σε εσωτερικές εμπειρίες.

Όπως δείχνει η κλινική εμπειρία, στους περισσότερους ασθενείς με ψυχοσωματικές διαταραχές, οι αλεξιθυμικές εκδηλώσεις είναι μη αναστρέψιμες, παρά τη μακροχρόνια και εντατική ψυχοθεραπεία.

Εκτός από ασθενείς με ψυχοσωματικές διαταραχές, αλεξιθυμία μπορεί να εμφανιστεί και σε υγιή άτομα.

Από τις πολυάριθμες μεθόδους μέτρησης της αλεξιθυμίας στον ρωσόφωνο πληθυσμό, μόνο μία έχει προσαρμοστεί - η κλίμακα αλεξιθυμίας του Τορόντο
(Ψυχονευρολογικό Ινστιτούτο με το όνομα V. M. Bekhterev, 1994). Δημιουργήθηκε από τους G. J. Taylor et al. το 1985 χρησιμοποιώντας μια παραγοντική προσέγγιση βασισμένη στην ιδέα. ΣΤΟ σύγχρονη μορφήη κλίμακα αποτελείται από 26 δηλώσεις, με τη βοήθεια των οποίων το υποκείμενο μπορεί να χαρακτηριστεί, χρησιμοποιώντας πέντε διαβαθμίσεις απαντήσεων: «διαφωνώ πλήρως», «μάλλον διαφωνώ», «ούτε, ούτε ο άλλος», «μάλλον συμφωνώ», «συμφωνώ απόλυτα». ". Παραδείγματα δηλώσεων κλίμακας:
1. Όταν κλαίω, ξέρω πάντα γιατί.
8. Δυσκολεύομαι να βρω τις κατάλληλες λέξεις για τα συναισθήματά μου.
18. Σπάνια ονειρεύομαι.
21. Είναι πολύ σημαντικό να μπορείς να κατανοείς τα συναισθήματα.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, το υποκείμενο καλείται να επιλέξει για κάθε μία από τις προτάσεις την πιο κατάλληλη απάντηση για αυτόν. Σε αυτήν την περίπτωση, ο αριθμητικός προσδιορισμός της απάντησης είναι ο αριθμός των πόντων που σημείωσε το υποκείμενο σε αυτή τη δήλωση στην περίπτωση των λεγόμενων θετικών σημείων της κλίμακας. Η κλίμακα περιέχει επίσης 10 αρνητικά σημεία. για να λάβετε μια τελική βαθμολογία σε πόντους, για τους οποίους θα πρέπει να δίνεται η αντίθετη βαθμολογία για αυτά τα στοιχεία, με αρνητικό τρόπο: για παράδειγμα, η βαθμολογία 1 παίρνει 5 βαθμούς, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Υπολογίζεται το συνολικό άθροισμα θετικών και αρνητικών σημείων.

Σύμφωνα με το προσωπικό του Ψυχονευρολογικού Ινστιτούτου. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky et al., 1994), που προσάρμοσε την τεχνική στα ρωσικά, τα υγιή άτομα έχουν δείκτες για αυτήν την τεχνική 59,3 ±1,3 βαθμούς. Οι ασθενείς με ψυχοσωματικές παθήσεις (ασθενείς με υπέρταση, βρογχικό άσθμα, πεπτικό έλκος) είχαν μέσο όρο βαθμολογίας 72,09±0,82 και δεν βρέθηκαν σημαντικές διαφορές σε αυτήν την ομάδα. Οι ασθενείς με νεύρωση (ιδεοληπτική-φοβική νεύρωση) είχαν βαθμολογία 70,1±1,3 σε κλίμακα, όχι σημαντικά διαφορετική από την ομάδα ασθενών με ψυχοσωματικές παθήσεις. Έτσι, χρησιμοποιώντας την αλεξιθυμική κλίμακα του Τορόντο, μπορεί κανείς να διαγνώσει μόνο μια «συνδυασμένη» ομάδα νευρώσεων και? η διαφοροποίησή του απαιτεί περαιτέρω στοχευμένη κλινική και ψυχολογική έρευνα.

Γενική έννοια

Μεθοδολογία- αυτό είναι, κατά κανόνα, ένα είδος έτοιμη "συνταγή", ένας αλγόριθμος, μια διαδικασία για την εκτέλεση οποιωνδήποτε στοχευμένων ενεργειών. Κοντά στην έννοια της τεχνολογίας. Μεθοδολογίαδιαφέρει από τη μέθοδο στη συγκεκριμενοποίηση τεχνικών και εργασιών. Για παράδειγμα, η μαθηματική επεξεργασία πειραματικών δεδομένων μπορεί να εξηγηθεί ως μέθοδος (μαθηματική επεξεργασία) και μια συγκεκριμένη επιλογή κριτηρίων, μαθηματικών χαρακτηριστικών - όπως μεθοδολογία.

Η έννοια της «μεθοδολογίας» σε διάφορους κλάδους

Εκπαίδευση

Η μέθοδος διδασκαλίας του μαθήματος περιλαμβάνει:

• Στόχοι μάθησης
  • εκπαιδευτικούς στόχους
  • αναπτυξιακούς στόχους
  • εκπαιδευτικούς στόχους
  • πρακτικούς στόχους
• αρχές διδασκαλίας
• μαθησιακό περιεχόμενο
• ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
  • γενικές μεθόδους διδασκαλίας
  • ιδιωτικές μεθόδους διδασκαλίας

πειραματική επιστήμη

θεωρητική επιστήμη

Η ενότητα πρέπει να ενημερωθεί.

Απαιτήσεις για τη μεθοδολογία

Οι απαραίτητες απαιτήσεις για τη μεθοδολογία, ως προς μια συγκεκριμένη διαδικασία «συνταγής», είναι οι εξής:

• ρεαλισμός;
• αναπαραγωγιμότητα?
• νοητό;
• συμμόρφωση με τους στόχους και τους στόχους της προγραμματισμένης δράσης, εγκυρότητα·
• εκτέλεση.

δείτε επίσης

Σημειώσεις

Συνδέσεις

• Kodzhaspirova G.M. και Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό Λεξικό. - M .: ICC "Mart"; Rostov n / a: Εκδ. Κέντρο «Μάρτιος», 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Μέθοδοι μαθηματικής μοντελοποίησης στη διδασκαλία: μονογραφία / Σμολ. κατάσταση un-t. - Σμολένσκ, 2007.

Ίδρυμα Wikimedia. 2010 .

Συνώνυμα:

Δείτε τι είναι η "Μέθοδος" σε άλλα λεξικά:

μεθοδολογία- Καθιερωμένος τρόπος επιχειρηματικής δραστηριότητας. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ 1. Σε πολλές περιπτώσεις, οι διαδικασίες τεκμηριώνονται [π.χ. διαδικασίες συστήματος ποιότητας]. 2. Όταν τεκμηριώνεται οποιαδήποτε μεθοδολογία, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται ο όρος "γραπτή ... ... Εγχειρίδιο Τεχνικού Μεταφραστή

- (Ελληνική μέθοδος). 1) το ίδιο με τη μεθοδολογία. 2) μέρος της παιδαγωγικής, που ορίζει τους κανόνες της μάθησης διάφορα θέματα. Λεξικό ξένων λέξεων που περιλαμβάνονται στη ρωσική γλώσσα. Chudinov A.N., 1910. ΜΕΘΟΔΟΣ στα ελληνικά. μεθοδικός. Το ίδιο και η μεθοδολογία. Λεξικό ξένων λέξεων της ρωσικής γλώσσας

Μεθοδολογία- - τον καθιερωμένο τρόπο διεξαγωγής δραστηριοτήτων. Σημειώσεις: 1. Σε πολλές περιπτώσεις, οι διαδικασίες τεκμηριώνονται, [π.χ. διαδικασίες συστήματος ποιότητας]. 2. Όταν τεκμηριώνεται οποιαδήποτε μεθοδολογία, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται ο όρος "γραπτή ... ... Εγκυκλοπαίδεια όρων, ορισμών και επεξηγήσεων δομικών υλικών

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ, μέθοδοι, γυναίκες. Ένα σύστημα κανόνων, μια δήλωση μεθόδων για τη διδασκαλία ή την εκτέλεση κάτι. Μέθοδος αριθμητικής. Μεθοδολογία επιστημονική έρευνα. Τεχνική πυρόσβεσης. ΛεξικόΟ Ουσάκοφ. D.N. Ο Ουσάκοφ. 1935 1940... Επεξηγηματικό Λεξικό Ushakov

Πραγματοποίηση της μεθόδου, φέρνοντάς την στην οδηγία, αλγόριθμο, σαφή περιγραφή του τρόπου ύπαρξης. Συχνότερα χρησιμοποιείται σε μεθοδολογία υπολογισμού φράσεων, μεθοδολογία αξιολόγησης, μεθοδολογία συλλογής, ανάπτυξη. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., ... ... Οικονομικό λεξικό

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ, ένα σταθερό σύνολο τεχνικών πρακτικές δραστηριότητεςοδηγεί σε ένα προκαθορισμένο αποτέλεσμα. Στην επιστημονική γνώση, η τεχνική παίζει σημαντικό ρόλο στην εμπειρική έρευνα (παρατήρηση και πείραμα). Σε αντίθεση με τη μέθοδο... Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια

Μεθοδολογία- (Μεθοδολογία, κατευθυντήρια γραμμή) - 1. Ένα έγγραφο που συνιστά ορισμένες μεθόδους δράσης για χρήση (στη λογιστική, την υποβολή εκθέσεων, την επίλυση οικονομικών μαθηματικά προβλήματακαι ούτω καθεξής) που δεν απαιτεί έλεγχο ή έγκριση από τη διοίκηση… … Οικονομικό και Μαθηματικό Λεξικό

Ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών, δοκιμασμένων και μελετημένων για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας. Λεξικό επιχειρηματικών όρων. Akademik.ru. 2001... Γλωσσάρι επιχειρησιακών όρων

ΜΕΘΟΔΟΣ, και, συζύγους. 1. Η επιστήμη των μεθόδων διδασκαλίας. 2. Ένα σύνολο μεθόδων διδασκαλίας για κάτι, πρακτική εφαρμογήτι ν. Μ. πειράματα. | επίθ. μεθοδικός, ω, ω. Επεξηγηματικό λεξικό Ozhegov. ΣΙ. Ozhegov, N.Yu. Σβέντοβα. 1949 1992... Επεξηγηματικό λεξικό Ozhegov

Υπαρχ., αριθμός συνωνύμων: 2 χρόνια (1) μεθοδολογία (3) λεξικό συνωνύμων ASIS. V.N. Τρίσιν. 2013... Συνώνυμο λεξικό

- (από το ελληνικό μεθοδικό σύνολο μεθόδων) ελλ. αυτά τα thodics? Γερμανός Methodik. 1. Ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών για την εύστοχη εφαρμογή του c.l. δραστηριότητες. 2. Στην κοινωνιολογία, ένα σύστημα λειτουργιών, διαδικασιών, μεθόδων για την εγκαθίδρυση των κοινωνικών. γεγονότα, τους ...... Εγκυκλοπαίδεια Κοινωνιολογίας

Βιβλία

• , Μεθοδολογία προσδιορισμού των πραγματικών απωλειών θερμικής ενέργειας μέσω θερμομόνωσης αγωγών δικτύων θέρμανσης νερού συστημάτων τηλεθέρμανσης. Η μεθοδολογία καθορίζει τη σειρά ... Εκδότης: NTs ENAS, Κατασκευαστής: NTs ENAS,
• Μεθοδολογία προσδιορισμού των πραγματικών απωλειών θερμικής ενέργειας μέσω της θερμομόνωσης αγωγών, Μεθοδολογία προσδιορισμού των πραγματικών απωλειών θερμικής ενέργειας μέσω της θερμομόνωσης αγωγών δικτύων θέρμανσης νερού συστημάτων τηλεθέρμανσης. Η μεθοδολογία καθιερώνει την τάξη... Εκδότης:

Μια υποκατηγορία μεθόδων δοκιμής για τον προσδιορισμό σταθερών χαρακτηριστικών προσωπικότητας είναι πολύ διαφορετική. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά που έχουν βρει ευρεία εφαρμογή στη Σχολή Πρακτικής Ψυχολογίας.

Διαγνωστικά της επιθετικότητας. Η επιθετικότητα ως ποιότητα προσωπικότητας, σύμφωνα με τον R.S. Nemov, δεν προκαλείται από αντικειμενικές συνθήκες (ως απαραίτητη απάντηση), απρόκλητη εχθρότητα ενός ατόμου προς τους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του. Εκδηλώνεται σε ένα άτομο με την τάση να επιτίθεται, να προκαλεί προβλήματα, να βλάπτει ανθρώπους, ζώα, τον κόσμο γύρω. Μπορεί επίσης να εκδηλωθεί με τη μορφή μιας επίδειξης ανωτερότητας σε δύναμη σε σχέση με άλλο άτομο ή ομάδα προσώπων. Η επιθετικότητα μπορεί να ποικίλλει ως προς τον βαθμό της επιθετικότητας με τη μορφή εκδήλωσης: από την επίδειξη εχθρότητας και κακής βούλησης έως τη λεκτική κακοποίηση και τη χρήση ωμής σωματικής βίας. Ο E.I. Rogov σημειώνει ότι επί του παρόντος η εμφάνιση επιθετικότητας στα παιδιά και Εκπαιδευτικά ιδρύματαέχουν γίνει μεγάλο πρόβλημα τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους γονείς. Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας ενός ψυχολόγου στα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η ψυχοδιορθωτική εργασία με εφήβους και νέους άνδρες, ειδικά με εκείνους που είναι πιο επιθετικοί από τους άλλους.

Πρέπει να σημειωθεί ότι, αφενός, κάθε άτομο πρέπει να έχει έναν ορισμένο βαθμό επιθετικότητας, αφού η απουσία της σε ένα άτομο οδηγεί σε παθητικότητα και συμμόρφωση. Από την άλλη, η υπερβολική ανάπτυξη της επιθετικότητας μπορεί να διαμορφώσει μια προσωπικότητα που προκαλεί σύγκρουση, δυσκολεύει τη συνεργασία, συνειδητή συνεργασία.

Υπάρχει μια ορισμένη σχέση μεταξύ επιθετικότητας και απογοήτευσης, όταν η επιθετικότητα εκδηλώνεται ως αμυντική αντίδραση του υποκειμένου λόγω του συναισθήματος που προκαλείται από την κατάσταση απογοήτευσης.

Διάγνωση άγχους. Το άγχος είναι μια ειδική συναισθηματική κατάσταση του υποκειμένου, που εκφράζεται με αυξημένη συναισθηματική ένταση, η οποία συνοδεύεται από φόβους, άγχος, φόβους που εμποδίζουν τις κανονικές δραστηριότητες ή την επικοινωνία με ανθρώπους. Αυτή είναι μια αρκετά σταθερή προσωπική ποιότητα, που χαρακτηρίζεται από δύο δείκτες - την προσωπικότητα και την ένταση της κατάστασης.

Το προσωπικό άγχος είναι ένα μεμονωμένο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός ατόμου, που αντανακλά την προδιάθεσή του για αρνητικές συναισθηματικές αντιδράσεις σε διάφορες καταστάσεις ζωήςπου εγκυμονούν απειλή για το «εγώ» του (για την αυτοεκτίμηση, το επίπεδο των αξιώσεων, τη στάση απέναντι στο «εγώ» του κ.λπ.).

Το άγχος της κατάστασης είναι μια εσωτερική, σταθερή κατάσταση άγχους ως μια συμπεριφορά συμπεριφοράς σε ορισμένες καταστάσεις της ζωής. Μια τέτοια κατάσταση μπορεί να οφείλεται, για παράδειγμα, σε διαπραγματεύσεις με αξιωματούχους, τηλεφωνικές συνομιλίες, εξετάσεις εξετάσεων, επικοινωνία με αγνώστους του αντίθετου φύλου ή ηλικίας κ.λπ.

Η μέτρηση του άγχους ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντική, αφού αυτή η ιδιότητα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανθρώπινη συμπεριφορά. Ο προσδιορισμός του επιπέδου του άγχους, όπως σημειώνει ο L.D. Stolyarenko, είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ενεργού δραστηριότητας του ατόμου. Η αξιολόγηση ενός ατόμου για το επίπεδο άγχους του είναι για αυτόν ένα ουσιαστικό συστατικό του αυτοελέγχου και της αυτοεκπαίδευσης.

Για κάθε άτομο, το προσωπικό και το περιστασιακό άγχος αναπτύσσονται σε διαφορετικούς βαθμούς, επομένως, κατά τον προσδιορισμό των επιπέδων άγχους, αξιολογούνται και οι δύο δείκτες.

Τα άτομα με υψηλό και πολύ υψηλό άγχος απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή. Ο E.I. Rogov σημειώνει ότι αυτό το άγχος είτε δημιουργείται από την πραγματική ταλαιπωρία του υποκειμένου στους πιο σημαντικούς τομείς δραστηριότητας και επικοινωνίας, είτε υπάρχει, σαν να ήταν, σε αντίθεση με μια αντικειμενικά ευνοϊκή κατάσταση, ως αποτέλεσμα ορισμένων προσωπικών συγκρούσεων, διαταραχών στην ανάπτυξη αυτοεκτίμησης κ.λπ.

Το άγχος βιώνουν συχνά μαθητές που σπουδάζουν καλά και μάλιστα άριστα, είναι υπεύθυνοι για τις σπουδές και την κοινωνική τους ζωή, αλλά αυτή η φαινομενική ευημερία επιτυγχάνεται από αυτούς με αδικαιολόγητα υψηλό τίμημα και είναι γεμάτη αναταραχές. Τέτοιοι μαθητές έχουν φυτικές, νευρωτικές και ψυχοσωματικές διαταραχές. Το άγχος σε αυτές τις περιπτώσεις δημιουργείται από τη σύγκρουση της αυτοεκτίμησης, την παρουσία αντιφάσεων σε αυτήν μεταξύ υψηλών αξιώσεων και μια αρκετά ισχυρή αυτο-αμφιβολία. Μια τέτοια σύγκρουση, αναγκάζοντας αυτούς τους μαθητές να πετυχαίνουν συνεχώς την επιτυχία, τους εμποδίζει ταυτόχρονα να την αξιολογήσουν σωστά, προκαλώντας ένα αίσθημα συνεχούς δυσαρέσκειας, αστάθειας, έντασης. Συνέπεια όλων αυτών είναι η υπερφόρτωση, η υπερένταση, που εκφράζεται σε μειωμένη προσοχή, μειωμένη απόδοση, αυξημένη κόπωση.

Διάγνωση ισχυρισμών προσωπικότητας. Το επίπεδο των αξιώσεων προσωπικότητας είναι η επιθυμία να επιτευχθεί ο στόχος του βαθμού πολυπλοκότητας που ένα άτομο θεωρεί τον εαυτό του ικανό.

Τα άτομα με ρεαλιστικό επίπεδο αξιώσεων διακρίνονται από αυτοπεποίθηση, επιμονή στην επίτευξη των στόχων τους, μεγαλύτερη παραγωγικότητα σε σύγκριση με άτομα των οποίων το επίπεδο αξιώσεων είναι ανεπαρκές για τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους.

Η ασυμφωνία μεταξύ των ισχυρισμών και των πραγματικών δυνατοτήτων ενός ατόμου οδηγεί στο γεγονός ότι αρχίζει να αξιολογεί εσφαλμένα τον εαυτό του, η συμπεριφορά του είναι ανεπαρκής, συμβαίνουν συναισθηματικές καταρρεύσεις, αυξημένο άγχος κ.λπ. Από αυτό προκύπτει ότι το επίπεδο των αξιώσεων συνδέεται στενά με την αυτοεκτίμηση του ατόμου και το κίνητρο για την επιτυχία σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες.

Οι Αμερικανοί επιστήμονες D. McClelland και D. Atkinson ανέπτυξαν μια θεωρία κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας σε διάφορες δραστηριότητες. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, οι άνθρωποι που έχουν κίνητρο να πετύχουν θέτουν στόχους για τον εαυτό τους, η επίτευξη των οποίων θεωρείται αδιαμφισβήτητα από αυτούς ως επιτυχία. προσπαθούν με κάθε κόστος να επιτύχουν στις δραστηριότητές τους, είναι τολμηροί και αποφασιστικοί, περιμένουν να λάβουν έγκριση για ενέργειες που στοχεύουν στην επίτευξη των στόχων τους. Χαρακτηρίζονται από την κινητοποίηση όλων των πόρων τους και επικεντρώνονται στην επίτευξη των στόχων τους.

Οι άνθρωποι που έχουν κίνητρο να αποφύγουν την αποτυχία συμπεριφέρονται αρκετά διαφορετικά. Για αυτούς, ο ρητός στόχος της δραστηριότητας δεν είναι η επιτυχία, αλλά η αποφυγή της αποτυχίας. Ένα άτομο, αρχικά παρακινημένο να αποτύχει, δείχνει αμφιβολία για τον εαυτό του, δεν πιστεύει στη δυνατότητα επίτευξης επιτυχίας, φοβάται την κριτική, δεν αισθάνεται ευχαρίστηση από δραστηριότητες στις οποίες υπάρχουν ευκαιρίες για προσωρινές αποτυχίες. Τα άτομα που προσανατολίζονται στην επιτυχία είναι σε θέση να αξιολογούν σωστά τις ικανότητες, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους, να αξιολογούν επαρκώς τον εαυτό τους, έχουν ένα ρεαλιστικό επίπεδο αξιώσεων. Αντίθετα, οι άνθρωποι που προσανατολίζονται στην αποτυχία υποτιμούν τον εαυτό τους, κάτι που με τη σειρά του οδηγεί σε μη ρεαλιστικούς ισχυρισμούς (διογκωμένους ή υποτιμημένους)7. Στη συμπεριφορά, αυτό εκδηλώνεται με την επιλογή μόνο δύσκολων ή πολύ εύκολων στόχων, με αυξημένο άγχος, αυτοαμφιβολία, τάση αποφυγής ανταγωνισμού, μη κριτική στην αξιολόγηση του τι έχει επιτευχθεί, λανθασμένη πρόβλεψη κ.λπ.

Προσωπική αυτοεκτίμηση. Η ανάπτυξη μεθόδων προσωπικής αυτοαξιολόγησης έχει ορισμένες δυσκολίες που σχετίζονται με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τον επαγγελματικό προσανατολισμό των διαφόρων ομάδων θεμάτων. Η προσωπική αυτοεκτίμηση συνδέεται στενά με το επίπεδο των αξιώσεων και των κινήτρων για την επιτυχία σε διάφορες δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να ανακαλύψουμε ποια θέση κατέχει η αξιολόγηση του «εγώ» κάποιου στη δομή της αυτοσυνείδησης ενός ατόμου.

Η έννοια της «αυτοσυνείδησης» προέρχεται από τη λέξη «συνείδηση». Η συνείδηση ​​ως η υψηλότερη μορφή ανάπτυξης της ανθρώπινης ψυχής εκδηλώνεται σε τρία συστατικά:

Το σύνολο της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας.

Καθορισμός στόχων και στόχων ζωής του ατόμου.

Η αυτοσυνείδηση ​​ως η στάση του ατόμου προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους και τον κόσμο γύρω του.

Η αυτοσυνείδηση ​​είναι ένα σχετικά σταθερό συνειδητό σύστημα των ιδεών ενός ατόμου για τον εαυτό του, επίγνωση του «εγώ» του σε όλη την ποικιλία των ατομικών χαρακτηριστικών, βάσει του οποίου ένα άτομο χτίζει τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους και, κατά συνέπεια, σχετίζεται με τον εαυτό του. . Έτσι, η αυτοσυνείδηση ​​είναι ένα είδος θεμελίου πάνω στο οποίο οικοδομείται η αυτοαντίληψη και η αυτοεικόνα της προσωπικότητας.

Με τη σειρά του, η εικόνα του δικού του «εγώ» αποτελείται από τρία συστατικά: γνωστικά (η εικόνα του ψυχολογικές ιδιότητες, εμφάνιση, κοινωνική σημασία κ.λπ.) συναισθηματική (αυτοσεβασμός, υπερηφάνεια, αυτοκαταστροφή κ.λπ.) αξιολογική-βούληση (η επιθυμία για αύξηση της αυτοεκτίμησης, απόκτηση σεβασμού κ.λπ.),

Η αυτογνωσία είναι η διαδικασία ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης συναισθηματικής και αξιακής στάσης απέναντι στον εαυτό του, αποτέλεσμα της οποίας είναι η αυτοεκτίμηση του ατόμου.

Η αυτοεκτίμηση περιλαμβάνει αξιολόγηση των ικανοτήτων, των ψυχολογικών ιδιοτήτων και των πράξεών του, των στόχων της ζωής του και των δυνατοτήτων επίτευξής τους, καθώς και της θέσης του μεταξύ των άλλων ανθρώπων. Η αυτοεκτίμηση μπορεί να υποτιμηθεί, να υπερεκτιμηθεί και να είναι επαρκής (φυσιολογική).

Τα άτομα με χαμηλή αυτοεκτίμηση θέτουν στον εαυτό τους χαμηλότερους στόχους από αυτούς που μπορούν να επιτύχουν, μεγαλοποιούν την έννοια της αποτυχίας. Οι ικανότητες δεν πραγματοποιούνται πλήρως. Χαρακτηρίζονται από τέτοια χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά όπως η αναποφασιστικότητα, η δειλία, η αγανάκτηση, η μανία, η υπερβολική ευσυνειδησία, η σύγκρουση. Υποφέρουν από σύμπλεγμα κατωτερότητας και χρειάζονται την υποστήριξη των άλλων.

Τα άτομα με υψηλή αυτοεκτίμηση θέτουν στον εαυτό τους υψηλότερους στόχους από αυτούς που μπορούν να επιτύχουν. Το επίπεδο των απαιτήσεών τους υπερβαίνει τις πραγματικές δυνατότητες. Δεν είναι επικριτικοί με τον εαυτό τους. Θεωρούν τον εαυτό τους περισσότερο καλοί άνθρωποιέξυπνος, ευγενικός. Δεν σέβονται τους γύρω τους. Δεν συμφωνούν με τις εκτιμήσεις που τους δίνουν οι άλλοι, είναι συχνά ο λόγος καταστάσεις σύγκρουσηςσε μια συλλογικότητα. Τα κύρια χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους: αλαζονεία, αλαζονεία, προσπάθεια για ανωτερότητα, ασέβεια, αγενής στάση απέναντι στους ανθρώπους. Μπορούν να προσβάλλουν ένα άτομο και να μην το προσέχουν καν.

Η υπερβολικά υψηλή και πολύ χαμηλή αυτοεκτίμηση υποδηλώνουν στρέβλωση, ανεπάρκεια στην πραγματική κατάσταση των πραγμάτων. Οι ιδιοκτήτες υψηλής αυτοεκτίμησης θα πρέπει να αναπτύξουν κρισιμότητα στον εαυτό τους και τα άτομα με χαμηλή αυτοεκτίμηση θα πρέπει να αναπτύξουν αυτοπεποίθηση, την ικανότητα να βλέπουν αισιόδοξα τις ικανότητές τους.

Η επαρκής αυτοεκτίμηση παρέχει επίσης ένα κατάλληλο επίπεδο αξιώσεων, μια νηφάλια στάση απέναντι στις επιτυχίες και τις αποτυχίες, την έγκριση και την αποδοκιμασία. Είναι πιο εύκολο για ένα τέτοιο άτομο να ζήσει στον κόσμο, είναι πιο ενεργητικός, δραστήριος και αισιόδοξος.

Το τρίτο συστατικό της αυτοσυνείδησης είναι η αυτοεκπαίδευση. Πρόκειται για μια διαδικασία αυτοδιοίκησης και αυτορρύθμισης (αυτορύθμιση), που στοχεύει στη συνειδητή μέτρηση της προσωπικότητας κάποιου. Η αποτελεσματική αυτοδιαχείριση είναι δυνατή μόνο με ένα βέλτιστο επίπεδο αυτοεκτίμησης. Κατά συνέπεια, η διαμόρφωση μιας βέλτιστης, επαρκούς αυτοαξιολόγησης είναι ταυτόχρονα η ανάπτυξη της ικανότητας για ψυχολογική προσωπική αυτοδιοίκηση, η οποία εκδηλώνεται με τη συγκεκριμενοποίηση των κινήτρων συμπεριφοράς και δραστηριότητας, στον καθορισμό στόχων και στην επιλογή τρόπων επίτευξής τους. . Οι διαδικασίες αυτορρύθμισης και αυτορρύθμισης είναι στενά αλληλένδετες και αλληλοεξαρτώμενες. Η απλοποιημένη ψυχολογική δομή της αυτορρύθμισης περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: αποδοχή από το υποκείμενο ενός συγκεκριμένου στόχου εθελοντικής δραστηριότητας, πρόγραμμα εκτέλεσης ενεργειών, επεξεργασία τρεχουσών πληροφοριών, λήψη αποφάσεων, εφαρμογή προγράμματος εκτέλεσης ενεργειών, έλεγχος αποτελεσμάτων , διορθωτικές ενέργειες. Έτσι, η αυτορρύθμιση είναι ένας κλειστός έλεγχος της ρύθμισης, είναι ένα είδος διαδικασίας πληροφόρησης, φορείς της οποίας είναι διάφορες μορφές αντανάκλασης της πραγματικότητας.

Η ρύθμιση από το υποκείμενο της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του πραγματοποιείται με βάση βουλητικές προσπάθειες.

Οι κύριες τάσεις της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε μια ομάδα. Η ιδέα ενός ατόμου για την προσωπικότητά του θα είναι πιο συγκεκριμένη εάν καθοριστούν οι κύριες τάσεις ενός ατόμου σε μια πραγματική ομάδα (εξάρτηση - ανεξαρτησία, κοινωνικότητα - έλλειψη κοινωνικότητας, αποδοχή του "αγώνα").

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ

ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμαανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ομσκ"

Σχολή NDiSO

Ένα πακέτο διαγνωστικών μεθόδων για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

Ομσκ 2013.

Θ. Διάγνωση της πνευματικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

1. Τεστ για τη μελέτη της εκούσιας προσοχής «Ναι και όχι» Ν.Ι. Γκούτκινα

Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να μελετά την εθελοντική προσοχή και τη μνήμη στον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Η πρόοδος του έργου.

Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά με τις λέξεις: "Τώρα θα παίξουμε ένα παιχνίδι στο οποίο οι λέξεις "ναι" και "όχι" δεν μπορούν να προφέρονται. Επαναλάβετε ποιες λέξεις δεν μπορούν να προφερθούν. (Το παιδί τα επαναλαμβάνει.) «Τώρα πρόσεχε, θα σου κάνω ερωτήσεις, απαντώντας στις οποίες δεν μπορείς να πεις τις λέξεις» ναι «και» όχι. Καταλαβαίνεις; (Το θέμα επιβεβαιώνει ότι του είναι όλα ξεκάθαρα.)

1. Θέλεις να πας σχολείο;

2. Σου αρέσει όταν σου διαβάζουν παραμύθια;

3. Σου αρέσει να βλέπεις κινούμενα σχέδια;

4. Θέλεις να μείνεις για άλλη μια χρονιά στο νηπιαγωγείο;

5. Σου αρέσει να περπατάς;

6. Θέλεις να σπουδάσεις;

7. Σου αρέσει να αρρωσταίνεις;

8. Σου αρέσει να παίζεις;

9. Κοιμάσαι τώρα;

10. Λάμπει ο ήλιος τη νύχτα;

11. Σου αρέσει να πηγαίνεις στο γιατρό;

13. Μπορούν οι αγελάδες να πετάξουν;

14. Το όνομά σας είναι... (λάθος όνομα);

15. Κάνει ζέστη τον χειμώνα;

16. Πηγαίνεις στη δουλειά;

17. Είναι πικρά τα γλυκά;

18. Είναι το γρασίδι λευκό;

19. Το κομμωτήριο περιποιείται τα παιδιά;

20. Παίζει ο μπαμπάς σου με κούκλες;

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Η επεξεργασία του πειραματικού υλικού πραγματοποιείται με την καταμέτρηση των βαθμών που απονέμονται για σφάλματα, τα οποία νοούνται μόνο ως οι λέξεις «ναι» και «όχι». Για κάθε λάθος απονέμεται 1 βαθμός. Εάν το παιδί απάντησε σωστά σε όλες τις ερωτήσεις, τότε το αποτέλεσμά του είναι 0. Όσο χειρότερα έχει ολοκληρωθεί η εργασία, τόσο υψηλότερη είναι η συνολική βαθμολογία. Η χρήση του λεξιλογίου της καθομιλουμένης από τα παιδιά (οι λέξεις «αχα», «νέα» κ.λπ.) δεν θεωρείται λάθος.

2. Διαγνωστικά μιας αυθαίρετης σφαίρας. Μέθοδος «ευγένεια» Ν.Ι. Γκούτκινα

Η τεχνική προορίζεται για τη διάγνωση του επιπέδου μιας αυθαίρετης σφαίρας και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο και είναι ένα πολύ γνωστό παιχνίδι, στο οποίο οι εντολές του αρχηγού εκτελούνται μόνο αν πει τη λέξη "παρακαλώ". Το περιεχόμενο των ομάδων συνδέεται με σωματικές ασκήσεις: 1) "χέρια μπροστά"? 2) "χέρια στη ζώνη, παρακαλώ"? 3) "καθίστε κάτω"? 4) "χέρια στα πλάγια" 5) "χέρια στους ώμους, παρακαλώ"? β) "άλμα"? 7) "άλμα, παρακαλώ"? 8) "σταμάτα να πηδάς, σε παρακαλώ."

Η επιτυχία του έργου εξαρτάται από την εκούσια προσοχή, τη μνήμη, την υλοποίηση της διαμορφωμένης πρόθεσης, δηλ. όλα όσα καθορίζουν την έννοια της «υπακοής στον κανόνα»

Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται με την καταμέτρηση των πόντων που απονέμονται για σφάλματα, τα οποία νοούνται ως η εκτέλεση εντολής χωρίς τη λέξη «παρακαλώ». Κάθε λάθος αξίζει έναν βαθμό. Όσο χειρότερα αντιμετώπιζε το παιδί το παιχνίδι, τόσο υψηλότερη ήταν η συνολική του βαθμολογία.

3. Φωνημικό τεστ ακοής. «Βρες τον ήχο» Ν.Ι. Γκούτκινα

Η τεχνική χρησιμεύει για τη μελέτη της ανάπτυξης της σφαίρας του λόγου (έλεγχος φωνημικής ακοής). Ο πειραματιστής λέει στο παιδί ότι όλες οι λέξεις αποτελούνται από ήχους που προφέρουμε και επομένως οι άνθρωποι μπορούν να ακούσουν και να προφέρουν λέξεις. Για παράδειγμα, προφέρονται πολλά φωνήεντα και σύμφωνα. Στη συνέχεια του προτείνεται να παίξει «κρυφτό» με ήχους. Οι συνθήκες του παιχνιδιού είναι οι εξής: κάθε φορά συμφωνούν για τον ήχο που θα αναζητήσουν, μετά τον οποίο ο πειραματιστής καλεί διαφορετικές λέξεις στο θέμα και το υποκείμενο πρέπει να πει εάν ο ήχος που αναζητείται είναι στη λέξη ή όχι (βλ. πίνακα ).

Τραπέζι 1

Οι λέξεις προφέρονται πολύ καθαρά, οι ήχοι φωνηέντων τεντώνονται. Το φωνήεν που ψάχνετε πρέπει να τονιστεί. Ζητείται από το υποκείμενο να επαναλάβει τη λέξη και να την ακούσει. Λανθασμένες και σωστές απαντήσεις καταγράφονται στο πρωτόκολλο. Για κάθε λάθος απονέμεται 1 βαθμός. Όσο χαμηλότερη είναι η συνολική βαθμολογία, τόσο καλύτερα αναπτυγμένη η φωνημική ακοή.

4. Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης μιας αυθαίρετης σφαίρας. «Σπίτι» Ν.Ι. Γκούτκινα

Η τεχνική χρησιμεύει για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης μιας αυθαίρετης σφαίρας και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Σχεδιασμένο για παιδιά 5-10 ετών.

Η τεχνική είναι μια εργασία για τη σχεδίαση μιας εικόνας που απεικονίζει ένα σπίτι, οι μεμονωμένες λεπτομέρειες του οποίου αποτελούνται από στοιχεία κεφαλαίων γραμμάτων.

Η εργασία σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε: την ικανότητα του παιδιού να πλοηγείται στην εργασία του στο μοντέλο. δυνατότητα αντιγραφής του. Αυτές οι δεξιότητες προϋποθέτουν ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής. χωρική αντίληψη? αισθητηριοκινητικό συντονισμό και λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού.

Ένα σεντόνι με ένα «σπίτι» τοποθετείται μπροστά στο παιδί. Ο δάσκαλος απευθύνεται στο παιδί: "Πάρτε το χρόνο σας, να είστε προσεκτικοί, προσπαθήστε να κάνετε το σχέδιο ακριβώς το ίδιο με αυτό το δείγμα. Αν σχεδιάσετε κάτι λάθος, τότε δεν μπορείτε να το σβήσετε με μια γόμα. ανάθεση; Μετά ξεκινήστε τη δουλειά. "

Πρόοδο των εργασιών:

Πριν ολοκληρώσει την εργασία, ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά με τις λέξεις: «Υπάρχει ένα φύλλο χαρτί και ένα μολύβι μπροστά σας». Σε αυτό το φύλλο, τους ζητείται να σχεδιάσουν ακριβώς την ίδια εικόνα που βλέπουν στην εικόνα.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων:

Η επεξεργασία του πειραματικού υλικού πραγματοποιείται με την καταμέτρηση των πόντων που απονέμονται για σφάλματα. Τα ακόλουθα θεωρούνται σφάλματα:

α) η απουσία οποιασδήποτε λεπτομέρειας της εικόνας (φράχτη, καπνός, καμινάδα, στέγη, παράθυρο, βάση του σπιτιού) - 4 βαθμοί.

β) αύξηση των μεμονωμένων λεπτομερειών της εικόνας κατά περισσότερες από δύο φορές με σχετικά σωστή διατήρηση του μεγέθους ολόκληρης της εικόνας (οι βαθμοί απονέμονται για κάθε λεπτομέρεια) - 3 βαθμοί.

γ) εσφαλμένα απεικονιζόμενο στοιχείο (δαχτυλίδια καπνού, φράχτη - δεξιά και αριστερή πλευρά, σκίαση στην οροφή, παράθυρο, καμινάδα) - 2 πόντοι. Το στοιχείο αξιολογείται ως σύνολο. Αν μέρος του αντιγραφεί σωστά, τότε απονέμεται 1 βαθμός. Ο αριθμός των στοιχείων στη λεπτομέρεια του σχεδίου δεν λαμβάνεται υπόψη.

δ) εσφαλμένη διάταξη εξαρτημάτων στο χώρο (φράχτη όχι σε κοινή γραμμή με τη βάση του σπιτιού, μετατόπιση σωλήνων, παραθύρων κ.λπ.) - 1 βαθμός.

ε) απόκλιση των ευθειών γραμμών κατά περισσότερο από 30° από τη δεδομένη κατεύθυνση (λοξές κάθετες και οριζόντιες γραμμές, κατάρρευση του φράχτη) -1 βαθμός.

στ) κενά μεταξύ των γραμμών στα σημεία όπου πρέπει να συνδεθούν (για κάθε κενό) - 1 βαθμός. Σε περίπτωση που οι γραμμές εκκόλαψης στην οροφή δεν φτάνουν στη γραμμή της, δίνεται 1 βαθμός για ολόκληρη την εκκόλαψη ως σύνολο.

ζ) αν μια γραμμή πάει πίσω από την άλλη (για κάθε ανάβαση), τότε βάλτε - 1 πόντο. Η σκίαση της οροφής αξιολογείται ως σύνολο.

η) Αντιγραφή του σχεδίου χωρίς σφάλματα - 0 βαθμοί. Για την καλή απόδοση του σχεδίου ορίζεται το «0». Έτσι, όσο χειρότερα εκτελείται η εργασία*, τόσο υψηλότερη είναι η συνολική βαθμολογία που έλαβε το υποκείμενο. Έτσι, σημεία O - η εθελοντική προσοχή έχει αναπτυχθεί καλά. 1-2 βαθμοί - η μέση ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. περισσότερα από 4 σημεία - κακή ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. Απαιτείται να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία του εξεταζόμενου. Τα πεντάχρονα παιδιά σχεδόν δεν λαμβάνουν βαθμό «Ο», αλλά αν ένα εξεταζόμενο στην ηλικία των 10 ετών λάβει περισσότερο από 1 βαθμό, τότε αυτό υποδηλώνει αναπτυξιακό πρόβλημα.

Μερικές παρατηρήσεις για την εφαρμογή της μεθοδολογίας.

Εάν το παιδί δεν έχει σχεδιάσει κάποια στοιχεία, τότε καλείται να τα αναπαράγει σύμφωνα με το μοντέλο με τη μορφή ανεξάρτητων φιγούρων για να ελέγξει την ικανότητά του να σχεδιάζει αυτά τα στοιχεία. Η απουσία τους μπορεί να οφείλεται όχι στην ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής, αλλά στην αδυναμία του παιδιού να τα σχεδιάσει -τρ., κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο κ.λπ.). Στην πορεία της εργασίας του παιδιού, ο ψυχολόγος [διορθώνει:

Με ποιο χέρι ζωγραφίζει;

Πώς δουλεύει με ένα δείγμα: αν το κοιτάζει συχνά, αν σχεδιάζει γραμμές αέρα πάνω από ένα δείγμα σχεδίου, αν συγκρίνει αυτό που έχει κάνει με ένα δείγμα ή το βγάζει από τη μνήμη του.

Γρήγορα (ή αργά) τραβάει γραμμές.

Αποσπάται η προσοχή ενώ εργάζεται;

Μιλάει ή κάνει ερωτήσεις ενώ σχεδιάζει.

5. Μεθοδολογία «Γραφική υπαγόρευση» Δ.Β. Elkonin

Σχεδιασμένο για να μελετά τον προσανατολισμό στο διάστημα. Με τη βοήθειά του, καθορίζεται επίσης η ικανότητα να ακούτε προσεκτικά και με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αναπαράγετε σωστά τη δεδομένη κατεύθυνση της γραμμής και να ενεργείτε ανεξάρτητα σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα. Για να πραγματοποιήσει την τεχνική, δίνεται στο παιδί ένα φύλλο σημειωματάριου σε ένα κουτί με τέσσερις τελείες τυπωμένες η μία κάτω από την άλλη. Αρχικά, δίνεται στο παιδί μια προκαταρκτική εξήγηση: «Τώρα εσύ και εγώ θα σχεδιάσουμε διαφορετικά σχέδια. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να με ακούσετε προσεκτικά, θα πω πόσα κελιά και προς ποια κατεύθυνση πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή. Τραβιέται μόνο η γραμμή που θα πω. Η επόμενη γραμμή πρέπει να ξεκινήσει εκεί που τελειώνει η προηγούμενη, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί. Μετά από αυτό, ο ερευνητής μαζί με το παιδί ανακαλύπτουν πού είναι το δεξί του χέρι, πού είναι το αριστερό του χέρι, δείχνουν στο δείγμα πώς να σχεδιάζουν γραμμές δεξιά και αριστερά. Στη συνέχεια ξεκινά η σχεδίαση του προπονητικού μοτίβου.

«Ξεκινάμε να σχεδιάζουμε το πρώτο σχέδιο. Βάλτε το μολύβι στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Δεν βγάζουμε το μολύβι από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το σχέδιο.

Κατά την υπαγόρευση, γίνονται μάλλον μεγάλες παύσεις. Δίνεται στο παιδί 1-1,5 λεπτό για να συνεχίσει ανεξάρτητα το μοτίβο. Κατά την εκτέλεση του προπονητικού μοτίβου, ο ερευνητής βοηθά το παιδί να διορθώσει τα λάθη που έγιναν. Στο μέλλον, αυτός ο έλεγχος καταργείται.

«Τώρα βάλε το μολύβι σου στην επόμενη τελεία. Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τώρα συνέχισε να σχεδιάζεις μόνος σου αυτό το μοτίβο».

«Βάλτε το μολύβι στην επόμενη τελεία. Προσοχή! Τρία κελιά πάνω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί προς τα αριστερά (η λέξη «αριστερά» τονίζεται από τη φωνή). Δύο κελιά κάτω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Τρία κελιά πάνω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά κάτω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Τρία κελιά πάνω. Τώρα συνεχίστε».

«Τώρα βάλε το μολύβι σου στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά πάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Ένα κελί κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το μοτίβο».

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα του προπονητικού προτύπου δεν αξιολογούνται. Στα κύρια μοτίβα, η απόδοση της υπαγόρευσης και του ανεξάρτητου σχεδίου αξιολογούνται χωριστά:

4 σημεία - ακριβής αναπαραγωγή του σχεδίου (δεν λαμβάνονται υπόψη η τραχύτητα της γραμμής, η "βρωμιά").

3 σημεία - αναπαραγωγή που περιέχει ένα σφάλμα σε μία γραμμή.

2 σημεία - αναπαραγωγή που περιέχει πολλά λάθη.

1 σημείο - αναπαραγωγή, στην οποία υπάρχει μόνο ομοιότητα μεμονωμένων στοιχείων με μοτίβο.

0 βαθμοί - καμία ομοιότητα.

Για ανεξάρτητη εκτέλεση της εργασίας, η αξιολόγηση βασίζεται σε κάθε κλίμακα. Έτσι, το παιδί λαμβάνει 2 βαθμούς για κάθε μοτίβο, που κυμαίνονται από 0 έως 4 βαθμούς. τελικός βαθμόςγια την εφαρμογή της υπαγόρευσης προκύπτει από την άθροιση των ελάχιστων και μέγιστων βαθμών για την υλοποίηση 3 μοτίβων (ο μέσος όρος δεν λαμβάνεται υπόψη). Ομοίως υπολογίζεται ΣΔΣανά ανεξάρτητη εργασία. Το άθροισμα αυτών των βαθμολογιών δίνει την τελική βαθμολογία, η οποία μπορεί να κυμαίνεται από 0 έως 16 βαθμούς. Στην ανάλυση που ακολουθεί, χρησιμοποιείται μόνο ο τελικός δείκτης, ο οποίος ερμηνεύεται ως εξής:

0-3 βαθμοί - χαμηλός;

3-6 βαθμοί - κάτω από το μέσο όρο.

7-10 βαθμοί - μέσος όρος.

11-13 βαθμοί - πάνω από το μέσο όρο.

14-16 βαθμοί - υψηλός.

6. Raven's Progressive Matrices

Μια σειρά από τεστ για οπτική σκέψη κατ' αναλογία, που αναπτύχθηκε από τον Άγγλο ψυχολόγο J. Raven. Κάθε εργασία αποτελείται από δύο μέρη: το κύριο σχέδιο (κάποιο είδος γεωμετρικού σχεδίου) με ένα κενό στην κάτω δεξιά γωνία και ένα σύνολο 6 ή 8 θραυσμάτων που βρίσκονται κάτω από το κύριο σχέδιο. Από αυτά τα θραύσματα, απαιτείται να επιλέξετε ένα που, αν τοποθετηθεί στη θέση του κενού, θα ταιριάζει ακριβώς στο σχέδιο στο σύνολό του. P.m.r. χωρίζεται σε 5 σειρές, 12 πίνακες σε καθεμία.

Μετα μεσημβριας. Το P χρησιμοποιείται ευρέως σε πολλές χώρες ως μη λεκτικό τεστ νοημοσύνης. Σύμφωνα με τους υποστηρικτές της έννοιας της ανεξαρτησίας της σκέψης από την ομιλία, το P.m.R (όπως και άλλα μη λεκτικά τεστ) σας επιτρέπει να μελετήσετε τη νοημοσύνη στην "καθαρή μορφή" της, αποκλείοντας την επιρροή της γλώσσας και της γνώσης. Ωστόσο, ένα τέτοιο συμπέρασμα δεν υποστηρίζεται από σύγχρονες ψυχολογικές και ηλεκτροφυσικές μελέτες, που μαρτυρούν τη συμμετοχή του εσωτερικού λόγου στην επίλυση πολύπλοκων προβλημάτων μήτρας.

Αυτή η τεχνική προορίζεται για την αξιολόγηση της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε έναν νεότερο μαθητή. Εδώ, η οπτικο-εικονική σκέψη νοείται ως αυτή που σχετίζεται με τη λειτουργία με διάφορες εικόνες και οπτικές αναπαραστάσεις κατά την επίλυση προβλημάτων.

Οι συγκεκριμένες εργασίες που χρησιμοποιούνται για τον έλεγχο του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε αυτή την τεχνική προέρχονται από το γνωστό τεστ Raven. Είναι ένα ειδικά επιλεγμένο δείγμα από 10 που γίνονται σταδιακά πιο σύνθετοι πίνακες Raven

Στο παιδί προσφέρεται μια σειρά από δέκα σταδιακά αυξανόμενες εργασίες του ίδιου τύπου: να αναζητήσει μοτίβα στη διάταξη των τμημάτων στη μήτρα (που απεικονίζονται στο επάνω μέρος των υποδεικνυόμενων σχημάτων με τη μορφή ενός μεγάλου τετράγωνου) και να επιλέξει ένα από τα οκτώ παρακάτω σχήματα ως το ένθετο που λείπει σε αυτόν τον πίνακα που αντιστοιχεί στο μοτίβο του (αυτό το τμήμα του πίνακα παρουσιάζεται παρακάτω με τη μορφή σημαιών με διαφορετικά μοτίβα πάνω τους). Έχοντας μελετήσει τη δομή του μεγάλου πίνακα, το παιδί πρέπει να υποδείξει ότι από τις λεπτομέρειες (αυτές από τις οκτώ σημαίες στο κάτω μέρος) που ταιριάζει καλύτερα σε αυτόν τον πίνακα, δηλ. αντιστοιχεί στο μοτίβο του ή στη λογική της διάταξης των μερών του κάθετα και οριζόντια.

Δίνονται 10 λεπτά στο παιδί για να ολοκληρώσει και τις δέκα εργασίες. Μετά από αυτό το διάστημα, το πείραμα τερματίζεται και προσδιορίζεται ο αριθμός των σωστά λυμένων πινάκων, καθώς και ο συνολικός αριθμός πόντων που σημείωσε το παιδί για τις λύσεις τους. Κάθε σωστά λυμένος πίνακας αξίζει 1 βαθμό.

Σωστά, οι λύσεις και των δέκα πινάκων είναι οι εξής (το πρώτο από τα παρακάτω ζεύγη αριθμών δείχνει τον αριθμό του πίνακα και το δεύτερο δείχνει τη σωστή απάντηση: 1--7,2--6,3--6,4--1,5-- 2,6-5,7-6, 8-1,9-3,10-5.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

10 βαθμοί - πολύ υψηλός

8-9 βαθμοί - υψηλός.

4-7 βαθμοί - μέσος όρος.

2-3 βαθμοί - χαμηλά.

0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

7. Τεχνική διαδοχικών εικόνων (προσφέρεται από 5 ετών)

Εξοπλισμός: Σχέδιο τεσσάρων διαδοχικών εικόνων. (Υπάρχουν δύο φωτογραφίες παρακάτω.) Οι εικόνες κόβονται κατά μήκος των γραμμών. Να σημειωθεί ότι αυτή η σειρά με ρητή πλοκή είναι ελαφριά. Περισσότερο σύνθετες επιλογές- εικόνες με κρυφή πλοκή, με ημιτελή δράση.

Στόχοι της έρευνας: Η μελέτη της λογικής σκέψης, η ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε μια οπτική κατάσταση, να γίνουν γενικεύσεις, να συνθέσουν μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά διαδοχικών εικόνων.

Διαδικασία: Τέσσερις εικόνες τοποθετούνται τυχαία στο τραπέζι μπροστά στο παιδί και προσφέρονται να τις εξετάσουν για 20-30 δευτερόλεπτα. Οδηγία: "Όλες αυτές οι εικόνες αφορούν ένα αγόρι. Βάλτε τις σε σειρά, τι έγινε πρώτα, τι μετά." Εάν το παιδί δεν αρχίσει να δουλεύει, διευκρινίζουν: "Τι έκανε πρώτα το αγόρι; Βάλτε πρώτα αυτήν την εικόνα εδώ". "Και μετά τι?". Αφού το παιδί απλώσει τις εικόνες, προσφέρεται να φτιάξει μια ιστορία βασισμένη σε αυτές.

Ανάλυση αποτελεσμάτων.

Τα παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη βλέπουν τις εικόνες με ενδιαφέρον, κατανοούν τις οδηγίες και ολοκληρώνουν την εργασία. Καθορίζουν ανεξάρτητα τη σειρά των γεγονότων, απλώνουν τις εικόνες με τη σωστή σειρά, συνοδεύουν τις ενέργειές τους με ομιλία. Η ποιότητα της ιστορίας είναι διαφορετική: από μια τσιμπημένη περιγραφή έως μια λεπτομερή ιστορία. Μερικά παιδιά φέρνουν στοιχεία από τις δικές τους εμπειρίες ή παρατηρήσεις στην ιστορία.

Τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση αντιμετωπίζουν αυτό το καθήκον πολύ αργότερα (κατά 7-8 χρόνια). Στην ηλικία των 5-6 ετών, περιορίζονται στο να ονομάζουν μεμονωμένες εικόνες ("Αγόρι", "Ακόμα αγόρι", "Τρώω") με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων. Δεν καθορίζουν τη σειρά των ενεργειών που εμφανίζονται στις εικόνες. Η βοήθεια δεν χρησιμοποιείται.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δείχνουν ενδιαφέρον για την εργασία. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, μπορούν να κατανοήσουν τη σειρά των γεγονότων που απεικονίζονται. Ωστόσο, όταν ξεδιπλώνονται, χρειάζονται συχνά βασικές ερωτήσεις. Δυσκολία στη σύνταξη μιας λεπτομερούς ιστορίας.

Παράρτημα στη μεθοδολογία

8. Τεχνική "Αποκλεισμός ακατάλληλης εικόνας"

Επιλογή 1.

Πηγή: Zabramnaya S.D. «Από τη διάγνωση στην ανάπτυξη». - /Υλικά για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών σε προσχολικά ιδρύματαΜόσχα: Νέο Σχολείο, 1998 - 144 σελ.

Στόχοι της μελέτης: Αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα σε οπτικά αντιληπτά αντικείμενα (πρώτη και δεύτερη επιλογή) και με βάση νοητική αναπαράσταση(τρίτη επιλογή). Ικανότητα γενικεύσεων. Λογική εγκυρότητα και σκοπιμότητα. Σαφήνεια παραστάσεων. Χρήση βοήθειας.

Εξοπλισμός: Τρία σχέδια ποικίλης πολυπλοκότητας. Στο σχήμα (Παράρτημα 1) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερις φιγούρες, το ένα εκ των οποίων δεν ταιριάζει σε μία βάση (μέγεθος, χρώμα, σχήμα). Προσφέρεται σε παιδιά από 5 ετών. Στο σχήμα (Παράρτημα 2) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερα αντικείμενα: τρία μιας γενικής ομάδας και το τέταρτο μιας άλλης γενικής ομάδας. Προσφέρεται σε παιδιά από 6 ετών. Στο σχήμα (Παράρτημα 3) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερις λέξεις-έννοιες, εκ των οποίων η μία δεν ταιριάζει. Προσφέρεται σε παιδιά από 7 ετών. Διαδικασία: Τα προσαρτήματα 1, 2, 3 προσφέρονται εναλλάξ. Όταν εργάζεστε με το Παράρτημα 1, η οδηγία είναι: "Πες μου τι δεν είναι κατάλληλο εδώ;". Όταν εργάζονται με την εφαρμογή 2, καλούνται πρώτα να ονομάσουν αυτό που σχεδιάστηκε και μετά ρωτούν: "Τι δεν ταιριάζει εδώ;". Βοήθεια: "Υπάρχουν τρία αντικείμενα (εικόνες) εδώ που είναι κατά κάποιο τρόπο ίδια, αλλά το ένα δεν ταιριάζει. Ποιο;". Όταν εργάζεται με το Παράρτημα 3, ο ερευνητής διαβάζει ο ίδιος τις λέξεις και στη συνέχεια ζητά από το παιδί να ονομάσει μια λέξη που δεν ταιριάζει με τις υπόλοιπες. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τους ζητείται να εξηγήσουν την επιλογή.

Ανάλυση αποτελεσμάτων:

Τα παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη κατανοούν το σκοπό της εργασίας και εντοπίζουν ανεξάρτητα ένα χαρακτηριστικό που διακρίνει τη φιγούρα από τις υπόλοιπες. Δίνουν αιτιολόγηση ομιλίας για την αρχή της ανάδειξης μιας φιγούρας. Κατά την εργασία με εικόνες, μπορούν επίσης να κάνουν μια ανεξάρτητη γενίκευση και να δικαιολογήσουν την επιλογή μιας ακατάλληλης εικόνας. Όταν επισημαίνονται λέξεις-έννοιες, μερικές φορές απαιτείται επανάγνωση. Οι βασικές ερωτήσεις επαρκούν για σωστή εκτέλεση. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξης της γενίκευσης σε αυτή την ηλικία στα παιδιά είναι διαφορετικό. Κάποιοι αναδεικνύουν αμέσως τα βασικά χαρακτηριστικά, ενώ άλλοι δίνουν προσοχή στα πλαϊνά χαρακτηριστικά. Αυτό μαρτυρά την ανεπαρκή διαμόρφωση των ανώτερων επιπέδων γενίκευσης. Παρόλα αυτά, σε παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη, δεν υπάρχουν περιπτώσεις ανεπαρκούς εκτέλεσης αυτής της εργασίας.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν κατανοούν οδηγίες και δεν ολοκληρώνουν τις εργασίες μόνα τους. Στην ηλικία των 6-7 ετών, αναδεικνύουν οπτικά το μέγεθος, το χρώμα, αλλά δυσκολεύονται να δώσουν μια γενίκευση του λόγου ακόμα και με κορυφαίες ερωτήσεις. Η εργασία (Παράρτημα 3) δεν είναι διαθέσιμη σε αυτούς σε αυτήν την ηλικία.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση κατανοούν τις οδηγίες, εκτελούν εργασίες (Παράρτημα 1). Η ανάθεση (Παράρτημα 2) για τη σύσταση ομάδων γενικής χρήσης και η αιτιολόγησή τους προκαλεί δυσκολίες. Η οργάνωση της βοήθειας είναι αποτελεσματική. Η εργασία με την επιλογή λέξεων-εννοιών (Παράρτημα 3) πραγματοποιείται με βασικές ερωτήσεις, επαναλαμβανόμενες αναγνώσεις, επεξηγήσεις. Τα παιδιά δυσκολεύονται να εξηγήσουν την αρχή της επιλογής. Έχουν τη μεγαλύτερη δυσκολία στη λεκτική τεκμηρίωση.

Συνημμένο 1

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

Επιλογή 2

Πηγή: Nemov R.S. «Ψυχολογία σε 3 τόμους». - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1995. - Τόμος 3, σελίδα 148.

Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά από 4 έως 5 ετών και αντιγράφει την προηγούμενη για παιδιά αυτής της ηλικίας. Έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της εικονιστικής-λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί. Στη μεθοδολογία, προσφέρεται στα παιδιά μια σειρά εικόνων (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4), που αναπαριστούν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενη από την ακόλουθη οδηγία: «Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν είναι περιττό. Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και καθορίστε ποιο αντικείμενο και γιατί είναι περιττό. Έχετε 3 λεπτά για να λύσετε το πρόβλημα.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι περιττά. 8-9 βαθμοί - το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε χρόνο από 1 λεπτό έως 1,5 λεπτό. 6--7 βαθμοί - το παιδί αντιμετώπισε την εργασία σε 1,5 έως 2,0 λεπτά. 4--5 βαθμοί - το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε 2,0 έως 2,5 λεπτά. 2-3 βαθμοί - το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε 2,5 λεπτά έως 3 λεπτά. 0--1 βαθμός - το παιδί δεν άντεξε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

10 βαθμοί - πολύ υψηλός 8 - 9 βαθμοί - υψηλός 4 - 7 βαθμοί - μέσος όρος 2 - 3 βαθμοί - χαμηλός 0 - 1 βαθμοί - πολύ χαμηλός

Παράρτημα 4 Α.

Παράρτημα 4 Β. Πρόσθετα υλικάστην τεχνική "Τι είναι περιττό;"

9. Μεθοδολογία «Γενικός προσανατολισμός των παιδιών στον έξω κόσμο και το απόθεμα της καθημερινής γνώσης»

Αυτή η έκδοση της μεθοδολογίας προορίζεται για παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο. Για την αξιολόγηση του γενικού προσανατολισμού στον κόσμο γύρω και για τον προσδιορισμό του αποθέματος της καθημερινής τους γνώσης, χρησιμοποιούνται άλλοι κατάλογοι ερωτήσεων που ακολουθούν. Οι διαδικασίες για την επεξεργασία των απαντήσεων σε αυτά, την εξαγωγή βαθμολογίας σε βαθμούς και την αξιολόγηση του επιπέδου ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού σε αυτή τη βάση είναι πανομοιότυπες.

Ο γενικός προσανατολισμός των παιδιών που μόλις μπαίνουν στο σχολείο στον κόσμο γύρω τους και η αξιολόγηση του αποθέματος της καθημερινής γνώσης που έχουν γίνεται σύμφωνα με τις απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Πώς σε λένε;

(Η χρήση επωνύμου αντί για συγκεκριμένο όνομα δεν είναι λάθος.)

2. Πόσο χρονών είσαι;

3. Πώς ονομάζονται οι γονείς σου;

(Η κλήση συντομογραφιών δεν θεωρείται λάθος.)

4. Πώς λέγεται η πόλη που ζείτε;

5. Πώς λέγεται ο δρόμος που μένετε;

6. Ποιος είναι ο αριθμός του σπιτιού και του διαμερίσματός σας;

7. Ποια ζώα γνωρίζετε; Ποια είναι άγρια ​​και ποια κατοικίδια;

(Η σωστή απάντηση είναι αυτή που ονομάζει τουλάχιστον δύο άγρια ​​και τουλάχιστον δύο οικόσιτα ζώα.)

8. Ποια εποχή του χρόνου εμφανίζονται τα φύλλα και ποια εποχή του χρόνου πέφτουν τα φύλλα από τα δέντρα;

9. Πώς λέγεται η ώρα της ημέρας που ξυπνάτε, τρώτε δείπνο και ετοιμάζεστε για ύπνο;

10. Ονομάστε τα ρούχα και τα μαχαιροπίρουνα που χρησιμοποιείτε.

(Η σωστή απάντηση είναι αυτή που περιλαμβάνει τουλάχιστον τρία ρούχα και τουλάχιστον τρία διαφορετικά μαχαιροπίρουνα.)

Για τη σωστή απάντηση σε καθεμία από τις προτεινόμενες ερωτήσεις, το παιδί λαμβάνει 1 βαθμό. Ο μέγιστος αριθμός πόντων που μπορεί να λάβει ένα παιδί σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο για τις σωστές απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις είναι 10.

Το παιδί έχει 30 δευτερόλεπτα για να απαντήσει σε κάθε ερώτηση. Η αποτυχία απάντησης εντός αυτού του χρόνου χαρακτηρίζεται ως λάθος και κερδίζεται 0 πόντους.

Το παιδί που απάντησε σωστά σε όλες τις ερωτήσεις θεωρείται απόλυτα έτοιμο ψυχολογικά για το σχολείο (σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο), δηλαδή στο τέλος έλαβε 10 βαθμούς. Κατά τη διάρκεια του χρόνου που έχει δοθεί για την απάντηση, μπορούν να γίνουν στο παιδί πρόσθετες ερωτήσεις που διευκολύνουν, αλλά δεν προτείνουν τη σωστή απάντηση.

11. Τεχνική «ανοησίες»

Με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής αξιολογούνται στοιχειώδεις εικονιστικές αναπαραστάσεις του παιδιού για τον κόσμο γύρω και για τις λογικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ορισμένων αντικειμένων αυτού του κόσμου: τα ζώα, ο τρόπος ζωής τους, η φύση. Με τη βοήθεια της ίδιας τεχνικής προσδιορίζεται η ικανότητα του παιδιού να εκφράζει σωστά λογικά και γραμματικά τις σκέψεις του. Η διαδικασία για την εκτέλεση της τεχνικής είναι η εξής. Αρχικά, εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα. Έχει κάποιες μάλλον γελοίες καταστάσεις με ζώα.

Ενώ κοιτάζει την εικόνα, το παιδί λαμβάνει οδηγίες με το ακόλουθο περιεχόμενο:

«Κοιτάξτε προσεκτικά αυτήν την εικόνα και πείτε μου αν όλα εδώ είναι στη θέση τους και ζωγραφισμένα σωστά. Αν κάτι σας φαίνεται λάθος, παράταιρο ή εσφαλμένα σχεδιασμένο, τότε επισημάνετε το και εξηγήστε γιατί δεν είναι έτσι. Τότε θα πρέπει να πείτε πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι.

Σημείωση. Και τα δύο μέρη της εντολής εκτελούνται διαδοχικά. Στην αρχή, το παιδί απλώς ονομάζει όλα τα παράλογα και τα επισημαίνει στην εικόνα και στη συνέχεια εξηγεί πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι. Ο χρόνος έκθεσης της εικόνας και η εκτέλεση της εργασίας περιορίζεται σε τρία λεπτά. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί θα πρέπει να παρατηρήσει όσο το δυνατόν περισσότερες γελοίες καταστάσεις και να εξηγήσει τι είναι λάθος, γιατί είναι λάθος και πώς πραγματικά πρέπει να είναι.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - μια τέτοια αξιολόγηση δίνεται στο παιδί εάν, στον καθορισμένο χρόνο (3 λεπτά), παρατήρησε και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, κατάφερε να εξηγήσει ικανοποιητικά τι ήταν λάθος και, επιπλέον, να πει πώς πραγματικά έπρεπε να είναι .

8-9 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλους τους διαθέσιμους παραλογισμούς, αλλά από έναν έως τρεις από αυτούς δεν κατάφεραν να εξηγήσουν ή να πουν πλήρως πώς έπρεπε να είναι πραγματικά.

6-7 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλους τους υπάρχοντες παραλογισμούς, αλλά τρεις ή τέσσερις από αυτούς δεν είχαν χρόνο να εξηγήσουν πλήρως και να πουν πώς θα έπρεπε πραγματικά να είναι.

4-5 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε όλους τους διαθέσιμους παραλογισμούς, αλλά 5-7 από αυτούς δεν είχαν χρόνο να εξηγήσουν πλήρως και να πουν πώς θα έπρεπε πραγματικά να είναι στον καθορισμένο χρόνο.

2-3 βαθμοί - στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί δεν είχε χρόνο να παρατηρήσει 1-4 από τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα και το θέμα δεν κατέληξε σε εξήγηση.

0-1 βαθμός - στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί κατάφερε να εντοπίσει λιγότερους από τέσσερις από τους επτά διαθέσιμους παραλογισμούς.

Σχόλιο. Ένα παιδί μπορεί να πάρει 4 ή περισσότερους πόντους σε αυτήν την εργασία μόνο εάν, στον καθορισμένο χρόνο, ολοκλήρωσε πλήρως το πρώτο μέρος της εργασίας, που καθορίζεται από τις οδηγίες, δηλ. ανακάλυψε και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, αλλά δεν είχε χρόνο είτε για να τους ονομάσουμε, είτε εξηγήστε πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

10 βαθμοί - πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί - υψηλός.

4-7 βαθμοί - μέσος όρος.

2-3 βαθμοί - χαμηλά.

0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

12. "Remember and dot"

Με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής, αξιολογείται η ποσότητα της προσοχής του παιδιού. Για αυτό, χρησιμοποιείται το διεγερτικό υλικό που φαίνεται παρακάτω. Το φύλλο με κουκκίδες κόβεται εκ των προτέρων σε 8 μικρά τετράγωνα, τα οποία στη συνέχεια στοιβάζονται έτσι ώστε στην κορυφή να υπάρχει ένα τετράγωνο με δύο τελείες και στο κάτω μέρος - ένα τετράγωνο με εννέα κουκκίδες (όλα τα υπόλοιπα πηγαίνουν από πάνω προς τα κάτω μέσα σειρά με έναν διαδοχικά αυξανόμενο αριθμό κουκκίδων πάνω τους) .

Εντολή. «Τώρα θα παίξουμε ένα παιχνίδι προσοχής μαζί σας. Θα σας δείξω μία προς μία τις κάρτες στις οποίες σχεδιάζονται οι τελείες και, στη συνέχεια, εσείς οι ίδιοι θα σχεδιάσετε αυτές τις τελείες σε κενά κελιά στα σημεία όπου είδατε αυτές τις κουκκίδες στις κάρτες.

Στη συνέχεια, εμφανίζεται στο παιδί διαδοχικά, για 1-2 δευτερόλεπτα, καθεμία από τις οκτώ κάρτες με κουκκίδες από πάνω προς τα κάτω στη στοίβα με τη σειρά, και μετά από κάθε επόμενη κάρτα, τους ζητείται να αναπαράγουν τις εμφανείς κουκκίδες σε μια άδεια κάρτα στο 15 δευτερόλεπτα. Αυτός ο χρόνος δίνεται στο παιδί για να θυμηθεί πού ήταν τα σημεία που είδε και να τα σημειώσει σε μια άδεια κάρτα.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων.

Η ποσότητα προσοχής του παιδιού είναι ο μέγιστος αριθμός πόντων που το παιδί θα μπορούσε να αναπαράγει σωστά σε οποιαδήποτε από τις κάρτες (επιλέγεται αυτή από τις κάρτες στην οποία αναπαράχθηκε με ακρίβεια ο μεγαλύτερος αριθμός πόντων). Τα αποτελέσματα του πειράματος αξιολογούνται σε σημεία ως εξής:

10 βαθμοί - το παιδί αναπαρήγαγε σωστά 6 ή περισσότερους πόντους στην κάρτα στον καθορισμένο χρόνο.

8-9 βαθμοί - το παιδί αναπαρήγαγε με ακρίβεια από 4 έως 5 πόντους στην κάρτα.

6-7 βαθμοί - το παιδί επανέφερε σωστά από τη μνήμη από 3 έως 4 βαθμούς.

4-5 βαθμοί - το παιδί αναπαρήγαγε σωστά από 2 έως 3 βαθμούς.

0-3 βαθμοί - το παιδί μπόρεσε να αναπαράγει σωστά όχι περισσότερους από έναν πόντους σε μία κάρτα.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης.

Οι 10 βαθμοί είναι πολύ υψηλός. 8-9 βαθμοί - υψηλός. 6-7 βαθμοί - μέσος όρος. 4-5 βαθμοί - χαμηλά. 0-3 βαθμοί - πολύ χαμηλός.

13. «Μαθαίνω 10 λέξεις» A.R. Λούρια

Η τεχνική της απομνημόνευσης δέκα λέξεων σάς επιτρέπει να εξερευνήσετε τις διαδικασίες της μνήμης: απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή. Η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της κατάστασης της μνήμης, της εκούσιας προσοχής, της εξάντλησης σε ασθενείς με νευροψυχιατρικές παθήσεις, καθώς και για τη μελέτη της δυναμικής της πορείας της νόσου και τη λήψη υπόψη της αποτελεσματικότητας της φαρμακευτικής θεραπείας. Η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για παιδιά (από πέντε ετών) όσο και για ενήλικες.

Οδηγίες για παιδιά. «Τώρα θα δοκιμάσουμε τη μνήμη σας. Θα σου πω τις λέξεις, θα τις ακούσεις και μετά θα επαναλάβεις όσο περισσότερο μπορείς, με οποιαδήποτε σειρά.

Οι λέξεις διαβάζονται στο θέμα καθαρά, αργά.

«Τώρα θα ξανακαλέσω τις ίδιες λέξεις, θα τις ακούσετε και θα τις επαναλάβετε - και αυτές που έχετε ήδη καλέσει και αυτές που θα θυμάστε τώρα. Μπορείτε να ονομάσετε τις λέξεις με οποιαδήποτε σειρά.

Οδηγίες για ενήλικες. «Τώρα θα διαβάσω μερικές λέξεις. Ακούστε προσεκτικά. Όταν τελειώσω την ανάγνωση, επαναλάβετε αμέσως όσες λέξεις μπορείτε να θυμηθείτε. Μπορείτε να επαναλάβετε τις λέξεις με οποιαδήποτε σειρά.

«Τώρα θα σου ξαναδιαβάσω τις ίδιες λέξεις και πρέπει να τις επαναλάβεις ξανά, τόσο αυτές που έχεις ήδη ονομάσει όσο και αυτές που σου έλειψαν την πρώτη φορά. Η σειρά των λέξεων δεν έχει σημασία.

Στη συνέχεια, το πείραμα επαναλαμβάνεται χωρίς οδηγίες. Πριν από τις επόμενες 3-5 αναγνώσεις, ο πειραματιστής λέει απλώς, "Μια ακόμη φορά". Μετά από 5-6 επαναλήψεις των λέξεων, ο πειραματιστής λέει στο υποκείμενο: «Σε μια ώρα θα με ξαναλέτε τις ίδιες λέξεις». Σε κάθε στάδιο της μελέτης συμπληρώνεται ένα πρωτόκολλο. Κάτω από κάθε αναπαραγόμενη λέξη στη γραμμή που αντιστοιχεί στον αριθμό της προσπάθειας, τοποθετείται ένας σταυρός. Εάν το θέμα ονομάσει μια «επιπλέον» λέξη, αυτή καταγράφεται στην αντίστοιχη στήλη. Μια ώρα αργότερα, κατόπιν αιτήματος του ερευνητή, το υποκείμενο αναπαράγει τις απομνημονευμένες λέξεις χωρίς προκαταρκτική ανάγνωση, οι οποίες καταγράφονται στο πρωτόκολλο σε κύκλους.

υλικό δοκιμής.

Παραδείγματα ενός συνόλου λέξεων: Τραπέζι, νερό, γάτα, δάσος, ψωμί, αδελφός, μανιτάρι, παράθυρο, μέλι, σπίτι. Καπνός, ύπνος, μπάλα, χνούδι, κουδούνισμα, θάμνος, ώρα, πάγος, νύχτα, κούτσουρο. Αριθμός, ρεφρέν, πέτρα, μανιτάρι, κινηματογράφος, ομπρέλα, θάλασσα, μέλισσα, λάμπα, λύγκας.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων.

Με βάση τον υπολογισμό του συνολικού αριθμού των λέξεων που αναπαράγονται μετά από κάθε παρουσίαση, μπορεί να κατασκευαστεί ένα γράφημα: ο αριθμός των επαναλήψεων απεικονίζεται οριζόντια, ο αριθμός των σωστά αναπαραγόμενων λέξεων εμφανίζεται κατακόρυφα. Σύμφωνα με το σχήμα της καμπύλης, μπορούν να εξαχθούν συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της απομνημόνευσης. Έτσι, σε υγιή παιδιά, με κάθε αναπαραγωγή, ο αριθμός των λέξεων που ονομάζονται σωστά αυξάνεται, τα εξασθενημένα παιδιά αναπαράγουν μικρότερο αριθμό και μπορεί να κολλήσουν σε επιπλέον λέξεις. Ένας μεγάλος αριθμός «επιπλέον» λέξεων υποδηλώνει απενεργοποίηση ή διαταραχές της συνείδησης. Κατά την εξέταση ενηλίκων για την τρίτη επανάληψη, ένα θέμα με κανονική μνήμη συνήθως αναπαράγει σωστά έως και 9 ή 10 λέξεις.

Η καμπύλη μνήμης μπορεί να υποδηλώνει εξασθένηση της προσοχής, έντονη κόπωση. Η αυξημένη κόπωση καταγράφεται εάν το υποκείμενο (ενήλικας ή παιδί) αναπαράγει αμέσως 8-9 λέξεις, και στη συνέχεια, κάθε φορά, όλο και λιγότερο (η καμπύλη στο γράφημα δεν αυξάνεται, αλλά μειώνεται). Επιπλέον, εάν το θέμα αναπαράγει όλο και λιγότερες λέξεις, αυτό μπορεί να υποδηλώνει λήθη και απουσία. Η ζιγκ-ζαγκ φύση της καμπύλης υποδηλώνει την αστάθεια της προσοχής. Η καμπύλη, που έχει σχήμα «πλατό», υποδηλώνει τον συναισθηματικό λήθαργο του παιδιού, την έλλειψη ενδιαφέροντος. Ο αριθμός των λέξεων που διατηρούνται και ανακαλούνται μια ώρα αργότερα είναι ενδεικτικός της μακροπρόθεσμης μνήμης.

Οι ασθενείς διαφορετικών νοσολογικών ομάδων δείχνουν ειδικότητα στην εκτέλεση αυτής της εργασίας:

Με μια τραυματική εγκεφαλική βλάβη ή νευρολοίμωξη, οι ασθενείς αναπαράγουν και θυμούνται την πρώτη και την τελευταία λέξη. Ταυτόχρονα, η ποσότητα του απομνημονευμένου υλικού δεν αυξάνεται από επανάληψη σε επανάληψη.

Με τη νεύρωση, η απομνημόνευση είναι αργή, οι ασθενείς χρειάζονται μεγαλύτερο αριθμό επαναλήψεων (σε σύγκριση με υγιείς) για να απομνημονεύσουν ολόκληρη την ποσότητα του υλικού. το πρόγραμμα απομνημόνευσης έχει ζιγκ-ζαγκ χαρακτήρα και στην ποσότητα του απομνημονευμένου υλικού από την επανάληψη σε επανάληψη, εκδηλώνεται μια τάση εξάντλησης, γεγονός που υποδηλώνει αστάθεια και διακυμάνσεις στην προσοχή.

14. Συμπέρασμα

Αυτή η τεχνική (E. Zambatsevichene, L. Chuprov και άλλοι) σας επιτρέπει να εξερευνήσετε την ικανότητα του παιδιού να εξάγει συμπεράσματα κατ' αναλογία με το προτεινόμενο δείγμα. Η ολοκλήρωση της εργασίας απαιτεί τη διαμόρφωση της ικανότητας δημιουργίας λογικών συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των εννοιών. Είναι δυνατό να διαγνωστεί η ικανότητα του παιδιού να διατηρεί και να χρησιμοποιεί μια δεδομένη μέθοδο συλλογισμού. Οι σχέσεις μεταξύ των εννοιών σε κάθε εργασία είναι διαφορετικές και αν το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να επισημάνει τα βασικά χαρακτηριστικά σε έννοιες, θα καταλήξει σε ένα συμπέρασμα με βάση την προηγούμενη αναλογία, το οποίο θα οδηγήσει σε λανθασμένη απάντηση. Έτσι, η επιτυχία των εργασιών της μεθοδολογίας μας επιτρέπει να εξάγουμε συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής-λογικής σκέψης όσον αφορά έναν τέτοιο δείκτη ως λογική δράση - "συμπερασματικά".

Η έρευνα διεξάγεται σε ατομική βάση, ο χρόνος για τις απαντήσεις δεν είναι περιορισμένος. Σε περίπτωση εμφανών δυσκολιών σε ένα παιδί, ο ψυχολόγος δεν πρέπει να επιμένει σε μια απάντηση και να προχωρήσει με διακριτικότητα στην επόμενη εργασία. Το κείμενο των εργασιών εκτυπώνεται (ή γράφεται) σε μεγάλο μέγεθος σε ένα φύλλο χαρτιού. Ο ψυχολόγος διαβάζει ξεκάθαρα την εργασία δυνατά, το παιδί, αν ξέρει ήδη να διαβάζει, μπορεί να ακολουθήσει το κείμενο.

Η εργασία εκτελείται σε διάφορα στάδια. Στο πρώτο στάδιο, λένε στο παιδί τα εξής: «Τώρα εσύ κι εγώ θα διαλέξουμε λέξεις ο ένας για τον άλλον. Για παράδειγμα, το αγγούρι είναι λαχανικό. Οι λέξεις είναι: ζιζάνιο, δροσιά, κήπος, λουλούδι, γη.

Το δεύτερο στάδιο (μετά από μια παύση). "Ας δοκιμάσουμε: αγγούρι - ένα λαχανικό, γαρίφαλο -;" Μετά από μια παύση, διαβάζονται όλες οι λέξεις. «Ποια λέξη είναι σωστή;» - ρωτάμε το παιδί. Δεν πρέπει να δίνονται πρόσθετες ερωτήσεις και εξηγήσεις.

Διατίθεται βοήθεια για την ολοκλήρωση των εργασιών. Εάν το παιδί είναι αβέβαιο για την απάντηση, μπορείτε να το προσκαλέσετε να σκεφτεί ξανά και να δώσει τη σωστή απάντηση. Αυτή η βοήθεια μετράει σε βαθμούς. Όσο πιο γρήγορα το παιδί αρνείται τη βοήθεια και αρχίζει να εκτελεί ανεξάρτητα εργασίες, τόσο υψηλότερη είναι η μαθησιακή του ικανότητα, επομένως, μπορούμε να υποθέσουμε ότι θυμάται γρήγορα τον αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος και μπορεί να ενεργήσει σύμφωνα με το μοντέλο.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων.

1 βαθμός - ολοκλήρωση εργασίας από την πρώτη παρουσίαση.

0,5 βαθμοί - η εργασία ολοκληρώθηκε στη δεύτερη προσπάθεια, αφού ο ψυχολόγος παρείχε βοήθεια.

Είναι δυνατή η ερμηνεία των ποσοτικών αποτελεσμάτων λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα των L. Peresleni, E. Mastyukova, L. Chuprov. Ένα υψηλό επίπεδο επιτυχίας - 7 ή περισσότεροι βαθμοί, τα παιδιά έχουν σχηματίσει μια τέτοια νοητική λειτουργία όπως "συμπερασματικά".

Το μέσο επίπεδο είναι από 5 έως 7 βαθμούς: η νοητική λειτουργία εκτελείται από παιδιά στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης». Στη διαδικασία της μάθησης, στην αρχική περίοδο, είναι χρήσιμο να δίνονται σε τέτοια παιδιά ατομικά καθήκοντα για την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών, παρέχοντας ελάχιστη βοήθεια.

Χαμηλό επίπεδο - λιγότερο από 5 βαθμούς, τα παιδιά δεν έχουν ουσιαστικά δεξιότητες νοητικών λειτουργιών, γεγονός που καθιστά ιδιαίτερες απαιτήσεις για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων λογικής σκέψης τους στην εκπαιδευτική γνωστική δραστηριότητα.

15. Εφάπαξ αντίληψη της ποσότητας

Δύο σωροί σπίρτα απλώνονται στο τραπέζι: κοντά στο παιδί και κοντά στον εαυτό του.

Οδηγία: «Παίρνεις από εδώ όσα ματς θα πάρω εγώ. Μετά από αυτό, θα κρύψουμε τα σπίρτα σε μια γροθιά, και σε βάρος ενός-δύο-τριών θα ανοίξουμε τις παλάμες μας. Αρχικά, λαμβάνεται ένα σπίρτο, εμφανίζεται στο παιδί για αρκετά δευτερόλεπτα και η παλάμη σφίγγεται σε γροθιά. Το ίδιο κάνει και το παιδί. Τα λάθη του παιδιού δεν διορθώνονται. Έτσι, παρουσιάζονται στο παιδί έως και πέντε αγώνες τυχαία χωρίς επανάληψη.

Τελικό επίπεδο:

Υψηλό - εάν το παιδί είναι σε θέση να αντιληφθεί 4-5 αγώνες ταυτόχρονα

Μεσαίο - εάν το παιδί αντιλαμβάνεται ταυτόχρονα 3 αγώνες

Χαμηλό - 1-2 αγώνες

16. Μέθοδος "Ιππασία στις πίστες"

Υλικό: 2 επιλογές σχεδίασης, μολύβι

Οδηγία: "Ας φανταστούμε ότι είστε οδηγός και πρέπει να οδηγήσετε μέχρι αυτό το σπίτι (εμφανίζεται στην επιλογή Β)." Στην επιλογή Α, σχεδιάζουμε, εξηγώντας: «Θα πάτε έτσι: το μολύβι δεν πρέπει να ξεκολλήσει από το χαρτί, διαφορετικά θα αποδειχθεί ότι το αυτοκίνητο έχει απογειωθεί. Προσπαθήστε να οδηγείτε προσεκτικά, ώστε το αυτοκίνητο να μην μετακινηθεί από το δρόμο.

Τελικό επίπεδο:

Υψηλό - δεν υπάρχει διέξοδος από το δρόμο, το μολύβι ξεκολλάει από το χαρτί όχι περισσότερες από 3 φορές.

Χαμηλή - 3 ή περισσότερες εξόδους έξω από το δρόμο ή μια ανώμαλη γραμμή που τρέμει, πολύ αδύναμη, αόρατη ή αντίστροφα, πολύ ισχυρή πίεση, σκίσιμο του χαρτιού και επανειλημμένη σχεδίαση πάνω από το ίδιο σημείο.

Μεσαίο - όλες οι άλλες επιλογές.

17. Τεστ «Τι λείπει;», που αναπτύχθηκε από τον R.S. Nemov.

Εργασία: Προσφέρονται στο παιδί 7 ζωγραφιές, καθεμία από τις οποίες στερείται κάποιας σημαντικής λεπτομέρειας ή κάτι δεν έχει σχεδιαστεί σωστά. Ο διαγνωστικός καταγράφει το χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση ολόκληρης της εργασίας χρησιμοποιώντας ένα χρονόμετρο.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί (πολύ υψηλό επίπεδο) - το παιδί ονομάτισε και τις 7 ανακρίβειες σε λιγότερο από 25 δευτερόλεπτα.

8-9 βαθμοί (υψηλό) - ο χρόνος αναζήτησης για όλες τις ανακρίβειες χρειάστηκε 26-30 δευτερόλεπτα.

4-7 βαθμοί (μέσος όρος) - ο χρόνος αναζήτησης διήρκεσε από 31 έως 40 δευτερόλεπτα. 2-3 βαθμοί (χαμηλά) - ο χρόνος αναζήτησης ήταν 41-45 δευτερόλεπτα. 0-1 βαθμός (πολύ χαμηλό) - ο χρόνος αναζήτησης είναι περισσότερο από 45 δευτερόλεπτα.

18. Τεστ «Βρες διαφορές».

Αποκαλύπτει το επίπεδο ανάπτυξης της παρατήρησης.

Ετοιμάστε δύο πανομοιότυπες εικόνες που διαφέρουν μεταξύ τους κατά 5-10 λεπτομέρειες (τέτοιες εργασίες βρίσκονται σε παιδικά περιοδικά, στην ανάπτυξη βιβλίων αντιγραφής).

Το παιδί κοιτάζει τις εικόνες για 1-2 λεπτά και μετά μιλά για τις διαφορές που βρήκε. Παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΜε υψηλό επίπεδοη παρατήρηση πρέπει να βρει όλες τις διαφορές.

19. Μια τεχνική που αποκαλύπτει το επίπεδο ανάπτυξης της λειτουργίας συστηματοποίησης

Σχεδιάστε ένα τετράγωνο σε ολόκληρο το φύλλο χαρτιού. Χωρίζουμε κάθε πλευρά σε 6 κομμάτια. Συνδέστε τη σήμανση έτσι ώστε να λάβετε 36 κελιά. Φτιάξτε 6 κύκλους διαφορετικών μεγεθών: από τον μεγαλύτερο που χωράει στο κλουβί μέχρι τον μικρότερο. Τοποθετήστε αυτούς τους 6 κύκλους που μειώνονται σταδιακά σε 6 κελιά της κάτω σειράς από αριστερά προς τα δεξιά. Κάντε το ίδιο με τις υπόλοιπες 5 σειρές κελιών, τοποθετώντας πρώτα εξάγωνα μέσα σε αυτά (με φθίνουσα σειρά μεγέθους) και μετά πεντάγωνα, ορθογώνια (ή τετράγωνα), τραπεζοειδή και τρίγωνα. Το αποτέλεσμα είναι ένας πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διατεταγμένα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα (με φθίνουσα σειρά: στην αριστερή στήλη, τα μεγαλύτερα μεγέθη των σχημάτων και στη δεξιά, το μικρότερο).

Τώρα αφαιρέστε τις φιγούρες από τη μέση του πίνακα (16 ψηφία), αφήστε τις μόνο στις ακραίες σειρές και στήλες.

Εντολή. "Κοιτάξτε προσεκτικά τον πίνακα. Είναι χωρισμένος σε κελιά. Ορισμένα από αυτά έχουν φιγούρες διαφορετικών σχημάτων και μεγεθών. Όλες οι φιγούρες είναι διατεταγμένες με μια συγκεκριμένη σειρά: κάθε φιγούρα έχει τη θέση της, το κελί της. Τώρα κοιτάξτε τη μέση του πίνακα. Υπάρχουν πολλά κενά κελιά. Έχετε παρακάτω υπάρχουν 5 φιγούρες κάτω από τον πίνακα. (Από τα 16 που αφαιρέθηκαν, αφήστε τα 5). Έχουν τις δικές τους θέσεις στον πίνακα. Κοιτάξτε και πείτε μου σε ποιο κελί πρέπει να βρίσκεται αυτός ο αριθμός Και σε ποιο κελί πρέπει να βρίσκεται αυτό το σχήμα; Κάθε λάθος μειώνει το σκορ κατά 2 πόντους.

20. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της ικανότητας γενίκευσης, αφαίρεσης και ταξινόμησης

Ετοιμάστε 5 κάρτες για έπιπλα, οχήματα, λουλούδια, ζώα, ανθρώπους ή λαχανικά.

Εντολή. "Κοιτάξτε, υπάρχουν πολλές κάρτες εδώ. Πρέπει να τις κοιτάξετε προσεκτικά και να τις ταξινομήσετε σε ομάδες έτσι ώστε κάθε ομάδα να μπορεί να καλείται με μία λέξη." Εάν το παιδί δεν καταλαβαίνει τις οδηγίες, τότε επαναλάβετε ξανά, συνοδεύοντας την παράσταση.

Βαθμός: 10 βαθμοί για την ολοκλήρωση της εργασίας χωρίς προεπισκόπηση. 8 βαθμοί για την ολοκλήρωση της εργασίας μετά την παράσταση.

Για κάθε μη συγκροτημένη ομάδα, η βαθμολογία μειώνεται κατά 2 βαθμούς. 21. Μέθοδοι προσδιορισμού των νοητικών ικανοτήτων παιδιών 6 ετών. Ετοιμάστε 10 σετ (5 σχέδια το καθένα):

1) 4 σχέδια ζώων. ένα σχέδιο ενός πουλιού? 2) 4 σχέδια επίπλων. ένα σχέδιο οικιακών συσκευών. 3) 4 σχέδια παιχνιδιών, ένα σχέδιο εργασίας. 4) 4 σχέδια μεταφοράς εδάφους, ένα σχέδιο αεροπορικής μεταφοράς. 5) 4 σχέδια λαχανικών, ένα σχέδιο οποιουδήποτε φρούτου. 6) 4 σχέδια ρούχων, ένα σχέδιο παπουτσιών. 7) 4 σχέδια πουλιών, ένα σχέδιο ενός εντόμου. 8) 4 σχέδια εκπαιδευτικών ειδών, ένα σχέδιο παιδικού παιχνιδιού. 9) 4 σχέδια που απεικονίζουν προϊόντα διατροφής. ένα σχέδιο που απεικονίζει κάτι μη βρώσιμο. 10) 4 σχέδια που απεικονίζουν διαφορετικά δέντρα, ένα σχέδιο που απεικονίζει ένα λουλούδι.

Εντολή. "Υπάρχουν 5 σχέδια εδώ. Κοιτάξτε προσεκτικά το καθένα από αυτά και βρείτε αυτό που δεν πρέπει να υπάρχει, που δεν ταιριάζει στα υπόλοιπα." Το παιδί θα πρέπει να δουλεύει με ρυθμό που να του ταιριάζει. Όταν ανταπεξέλθει στην πρώτη εργασία, δώστε του τη δεύτερη και τις επόμενες.

Εάν το παιδί δεν καταλαβαίνει πώς να κάνει την εργασία, επαναλάβετε ξανά τις οδηγίες και δείξτε πώς να το κάνει.

Από 10 βαθμούς για κάθε αποτυχημένη εργασία, η βαθμολογία μειώνεται κατά 1 βαθμό.

σχολικό πνευματικό κίνητρο συναισθηματικό

II. Διάγνωση της παρακινητικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

1. "Flower-semitsvetik"

Η τεχνική προορίζεται για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρότερους μαθητές. Η τεχνική στοχεύει στην αποκάλυψη του περιεχομένου και του εύρους της σφαίρας των βασικών αναγκών και επιθυμιών του παιδιού, που πραγματοποιούνται από το παιδί.

Για να εκτελέσετε την τεχνική, θα χρειαστείτε ένα φύλλο χαρτιού με ένα "Μαγικό λουλούδι" ζωγραφισμένο πάνω του με επτά πολύχρωμα πέταλα. Το μέγεθος των πετάλων πρέπει να είναι τέτοιο ώστε το παιδί να μπορεί να γράψει την επιθυμία του σε αυτό.

Με παιδιά προσχολικής ηλικίας και πρώτης δημοτικού που δεν έχουν ελεύθερες δεξιότητες γραφής, η τεχνική πραγματοποιείται μεμονωμένα. Είναι με μεγαλύτερους μαθητές. μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο μεμονωμένα όσο και μετωπικά. Για μικρότερα παιδιά, καθώς και για παιδιά με νοητική υστέρηση και παιδαγωγικά παραμελημένα, ο αριθμός των πετάλων μπορεί να μειωθεί στα τρία. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο αριθμός των επιθυμιών που εκφράζει το παιδί, από μόνος του, μπορεί να αποτελέσει πολύτιμο διαγνωστικό δείκτη.

Τα "λουλούδια" μπορούν να προετοιμαστούν εκ των προτέρων, αλλά εάν ο χρόνος και οι συνθήκες το επιτρέπουν, είναι καλύτερο να τα προσφέρουμε να τα φτιάξουν τα ίδια τα παιδιά, καθώς σε αυτό εντάσσονται πληρέστερα στην κατάσταση και αυξάνεται η εγκυρότητα της τεχνικής.

Εντολή. «Φανταστείτε ότι ο καθένας σας, όπως το κορίτσι Zhenya από το παραμύθι του V. Kataev "The Seven-Flower Flower", πήρε ένα μαγικό λουλούδι με επτά μαγικά πέταλα. Κάθε πέταλο θα ικανοποιήσει μια επιθυμία. Αυτό το λουλούδι σχεδιάζεται σε ένα φύλλο. Γράψε μια ευχή σε κάθε πέταλο. Και συνολικά, ο καθένας από εσάς θα μπορεί να γράψει τις επτά πιο αγαπημένες σας ευχές. Καταλαβαίνουν όλοι τι πρέπει να γίνει;

Αφού δώσει οδηγίες, ο ψυχολόγος απαντά στις ερωτήσεις των παιδιών.

«Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε…»

Επεξεργασία αποτελεσμάτων και ερμηνεία.

Η κατεύθυνση των απαντήσεων στην εκπλήρωση των δικών του επιθυμιών καθορίζεται, εστιάζεται στο όφελος άλλων ανθρώπων (συνομήλικοι, εκπαιδευτικοί, γονείς, αδέρφια, αδερφές κ.λπ.), που σχετίζονται με το σχολείο και σε ευρεία «καθολική» («Θέλω ανθρώπους για να μην αρρωστήσω ποτέ», «Για να μην σκοτώσει κανείς άλλους ανθρώπους», «Βρέθηκαν όλα τα ορυκτά» κ.λπ.).

Δεδομένου ότι η ίδια η δομή της μεθοδολογίας εστιάζει τα παιδιά κυρίως στην πραγματοποίηση των επιθυμιών τους, η επιλογή των επιθυμιών «για τους άλλους» υποδηλώνει το εύρος των κινήτρων, που υπερβαίνει την προσωπική εμπειρία, την παρουσία ευρέων σημασιολογικών κινήτρων ή/και τη διαμόρφωση ενός ανάγκη για το καλό για τους άλλους ανθρώπους. Ταυτόχρονα, οι επιλογές είναι δυσμενείς όταν οι επιθυμίες "για τον εαυτό τους" απουσιάζουν εντελώς.

Καθορίζονται ποιοτικές κατηγορίες που χαρακτηρίζουν την επικρατούσα σφαίρα προτιμήσεων.

Οι πιο συνηθισμένες απαντήσεις εδώ αφορούν την επιθυμία να κατέχουμε ορισμένα υλικά αγαθά, να έχουμε κάποιες νέες ιδιότητες, ικανότητες, να κάνουμε φίλους, να βελτιώνουμε τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, να εκπληρώνουμε τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών κ.λπ.

Δυσμενείς επιλογές είναι η καθήλωση όλων των απαντήσεων στον τομέα της εκπλήρωσης των απαιτήσεων των ενηλίκων, καθώς και πολύ συγκεκριμένων ("μικρών") υλικών αγαθών (για παράδειγμα, καραμέλα, τσίχλες και παγωτό).

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις απαντήσεις που σχετίζονται με τη σωματική επιθετικότητα: τόσο σε ανοιχτές επιθετικές τάσεις («Θα ήθελα να τους νικήσω όλους, να καταστρέψω», «Να εκδικηθώ όλους», «Να χτυπήσω όλους όσους με προσβάλλουν»), όσο και στα θύματα της επιθετικότητας: «Για να μην με χτυπήσουν», «Για να με προστατέψει κάποιος όταν ξαναρχίσουν να με χτυπούν»).

Η απάντηση «δεν ξέρω» είναι ένας δυσμενής δείκτης, που μπορεί να υποδηλώνει τόσο την αδυναμία των επιθυμιών και των αναγκών, την υπανάπτυξη του προβληματισμού τους, ότι το παιδί δεν έχει συνηθίσει να έχει επίγνωση των επιθυμιών του ή ένα είδος «άρνησης. "των επιθυμιών, την καταστολή τους. , καθώς και μια ορισμένη εγγύτητα σε σχέση με έναν ενήλικα, που μερικές φορές έχει τον χαρακτήρα μιας αρνητικής διαμαρτυρίας. Ποια από τις επιλογές λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, θα πρέπει να διευκρινιστεί στη διαδικασία μιας πρόσθετης συνομιλίας.

Καθορίζεται ο βαθμός «μήκους» των επιθυμιών στο χρόνο.

Ο τρόπος της δήλωσης («Θέλω», «Θα ήθελα»).

Η χρήση της υποτακτικής διάθεσης, που υποδηλώνει την έλλειψη εμπιστοσύνης του παιδιού στο «δικαίωμά του στην επιθυμία», είναι ένα δυσμενές σύμπτωμα.

2. «Στάση του παιδιού στη μάθηση στο σχολείο»

Το καθήκον αυτής της τεχνικής είναι να προσδιορίσει το αρχικό κίνητρο για μάθηση στα παιδιά που εισέρχονται στο σχολείο, δηλ. ανακαλύψουν αν ενδιαφέρονται να μάθουν. Η στάση του παιδιού στη μάθηση, μαζί με άλλα ψυχολογικά σημάδια ετοιμότητας για μάθηση, αποτελούν τη βάση για το συμπέρασμα ότι το παιδί είναι έτοιμο ή όχι να σπουδάσει στο σχολείο. Ακόμα κι αν όλα είναι εντάξει με τις γνωστικές του διαδικασίες και ξέρει πώς να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά και ενήλικες σε κοινές δραστηριότητες, δεν μπορούμε να πούμε ότι το παιδί είναι εντελώς έτοιμο για το σχολείο. Η έλλειψη επιθυμίας για μελέτη παρουσία δύο σημείων ψυχολογικής ετοιμότητας - γνωστικής και επικοινωνιακής - σας επιτρέπει να δεχτείτε ένα παιδί στο σχολείο, υπό την προϋπόθεση ότι κατά τους πρώτους μήνες της παραμονής του στο σχολείο, σίγουρα θα εμφανιστεί ενδιαφέρον για μάθηση. Αυτό αναφέρεται στην επιθυμία απόκτησης νέων γνώσεων, χρήσιμες δεξιότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος σπουδών.

Η πρακτική έχει δείξει ότι σε αυτή τη μεθοδολογία, όσον αφορά τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, δεν πρέπει να περιοριστεί κανείς μόνο σε βαθμούς 0 βαθμών και 1 βαθμού, καθώς, πρώτον, υπάρχουν και δύσκολες ερωτήσεις, σε μία από τις οποίες το παιδί μπορεί να απαντήσει σωστά και από την άλλη - λάθος? Δεύτερον, οι απαντήσεις στις προτεινόμενες ερωτήσεις μπορεί να είναι εν μέρει σωστές και εν μέρει λανθασμένες. Για δύσκολες ερωτήσεις στις οποίες το παιδί δεν απάντησε πλήρως και ερωτήσεις που επιτρέπουν εν μέρει σωστές απαντήσεις, συνιστάται η βαθμολογία 0,5 πόντων.

Σωστή και πλήρης, που αξίζει βαθμολογία 1 βαθμού, θεωρείται μόνο μια αρκετά λεπτομερής, επαρκώς πειστική απάντηση που δεν προκαλεί αμφιβολίες ως προς την ορθότητα. Εάν η απάντηση είναι μονόπλευρη και ημιτελής, τότε υπολογίζεται σε 0,5 μονάδες. Για παράδειγμα, η πλήρης απάντηση στην ερώτηση 2 («Γιατί πρέπει να πάω στο σχολείο;») πρέπει να ακούγεται κάπως έτσι: «Για να αποκτήσω χρήσιμες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες». Πόσο ελλιπής μπορεί να βαθμολογηθεί η ακόλουθη απάντηση: "Μάθετε". Μια απάντηση θεωρείται λανθασμένη εάν δεν υπάρχει υπαινιγμός απόκτησης χρήσιμων γνώσεων, δεξιοτήτων ή δεξιοτήτων, για παράδειγμα: «Για να διασκεδάσουμε». Εάν, μετά από μια πρόσθετη, κύρια ερώτηση, το παιδί απάντησε πλήρως στην ερώτηση, τότε λαμβάνει 1 βαθμό. Εάν το παιδί έχει ήδη εν μέρει ανταποκριθεί αυτη η ερωτησηκαι μετά από μια επιπλέον ερώτηση δεν μπορούσε να προσθέσει τίποτα σε αυτό, τότε παίρνει 0,5 πόντους.

Λαμβάνοντας υπόψη την εισαγόμενη ενδιάμεση βαθμολογία των 0,5 πόντων, θα πρέπει να θεωρηθεί ότι ένα παιδί που, ως αποτέλεσμα των απαντήσεων σε όλες τις ερωτήσεις, συγκέντρωσε τουλάχιστον 8 βαθμούς, είναι απολύτως έτοιμο για το σχολείο (σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας έρευνας που χρησιμοποιεί αυτό μέθοδος).

Και τέλος, ένα παιδί του οποίου η συνολική βαθμολογία ήταν μικρότερη από 5 θεωρείται ότι δεν είναι έτοιμο για μάθηση.

Για απαντήσεις σε αυτή την τεχνική, τίθεται στο παιδί η ακόλουθη σειρά ερωτήσεων:

Θέλεις να πας σχολείο;

Γιατί πρέπει να πας σχολείο;

Τι θα κάνεις στο σχολείο; (Επιλογή: Τι κάνουν συνήθως στο σχολείο;)

Τι πρέπει να έχετε για να είστε έτοιμοι να πάτε στο σχολείο;

Τι είναι τα μαθήματα; Τι κάνουν πάνω τους;

Πώς πρέπει να συμπεριφέρεστε στην τάξη στο σχολείο;

Τι είναι η εργασία για το σπίτι;

Γιατί πρέπει να κάνετε την εργασία;

Τι θα κάνετε στο σπίτι όταν επιστρέψετε από το σχολείο;

Τι νέο θα είναι στη ζωή σας όταν αρχίσετε να σπουδάζετε στο σχολείο;

Η σωστή απάντηση είναι αυτή που ανταποκρίνεται πλήρως και με ακρίβεια στο νόημα της ερώτησης. Για να θεωρηθεί έτοιμο για το σχολείο, ένα παιδί πρέπει να δώσει σωστές απαντήσεις στη συντριπτική πλειοψηφία των ερωτήσεων που του γίνονται. Εάν η απάντηση που ελήφθη δεν είναι αρκετά πλήρης ή δεν είναι απολύτως ακριβής, τότε ο ερωτών θα πρέπει να κάνει στο παιδί πρόσθετες, βασικές ερωτήσεις και μόνο εάν το παιδί απαντήσει, να βγάλει ένα τελικό συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση. Πριν κάνετε μια συγκεκριμένη ερώτηση, είναι επιτακτική ανάγκη να βεβαιωθείτε ότι το παιδί κατάλαβε σωστά την ερώτηση που του τέθηκε.

Ο μέγιστος αριθμός πόντων που μπορεί να λάβει ένα παιδί χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο είναι 10. Πιστεύεται ότι είναι σχεδόν ψυχολογικά έτοιμο να πάει σχολείο εάν ληφθούν οι σωστές απαντήσεις για τουλάχιστον τις μισές ερωτήσεις που του τέθηκαν.

3. Ερωτηματολόγιο σχολικών κινήτρων Luskanova N.G.

Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του σχολικού κινήτρου των μαθητών δημοτικό σχολείο. Αναπτύχθηκε από την Luskanova N.G. Σας επιτρέπει να αναθέσετε τον μαθητή στις ακόλουθες ομάδες σύμφωνα με τα αποτελέσματα.

I. Κίνητρα Γυμνασίου, μαθησιακή δραστηριότητα - 25-30 μονάδες.

II. Κανονικό σχολικό κίνητρο - 20-24 βαθμοί.

III. Θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά το σχολείο προσελκύει με εξωσχολικές δραστηριότητες - 15-19 μονάδες.

IV. Χαμηλό σχολικό κίνητρο - 10-14 βαθμοί.

V. Αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική κακή προσαρμογή - κάτω από 10 μονάδες.

1. Σου αρέσει το σχολείο;

Όχι πραγματικά

Σαν

δεν μου αρέσει

2. Όταν ξυπνάτε το πρωί, σκέφτεστε πάντα με χαρά να πάτε στο σχολείο ή νιώθετε συχνά ότι θέλετε να μείνετε στο σπίτι;

Περισσότερο αρέσει να μένετε στο σπίτι

Δεν είναι πάντα το ίδιο

Πάω με χαρά

3. Αν ο δάσκαλος έλεγε ότι αύριο δεν είναι απαραίτητο να έρθουν όλοι οι μαθητές στο σχολείο, αν το επιθυμούν μπορούν να μείνουν στο σπίτι, θα πηγαίνατε σχολείο ή θα μένατε σπίτι;

Θα έμενε στο σπίτι

θα πήγαινα στο σχολείο

4. Σας αρέσει όταν ακυρώνετε κάποια μαθήματα;

δεν μου αρέσει

Δεν είναι πάντα το ίδιο

Σαν

5. Εύχεσαι να μην πάρεις την εργασία;

6. Θέλετε το σχολείο να έχει μόνο αλλαγές;

7. Πόσο συχνά λέτε στους γονείς σας για το σχολείο;

δεν λέω

...

Παρόμοια Έγγραφα

Ορισμός της έννοιας της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Εξέταση των κύριων μεθόδων για τη διάγνωση της σχολικής ωριμότητας ενός παιδιού. Προσδιορισμός του θετικού αντίκτυπου της επίσκεψης σε ομάδες προσχολικής ηλικίας στα κοινωνικά, προσωπικά, γνωστική ανάπτυξηπαιδί.

θητεία, προστέθηκε 09/06/2015


Θεωρητική μελέτη της πνευματικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Εκπαίδευση και οργάνωση δραστηριοτήτων με παιδιά. Πιλοτική μελέτηπνευματική ετοιμότητα.

θητεία, προστέθηκε 15/12/2004


Το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Η μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια ηλικία. Η ανάγκη του παιδιού να ασχοληθεί μαθησιακές δραστηριότητεςως κοινωφελής δραστηριότητα. Η διαδικασία προσδιορισμού της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 23/02/2012


Η μελέτη μεθόδων για τον προσδιορισμό του επιπέδου παιδαγωγικής και ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο. Τεστ προσανατολισμού σχολικής ωριμότητας Kern-Jirasek. Πρόγραμμα H. Breuer. Μέθοδοι "μοτίβο" L.I. Tsekhanskaya, «γραφική υπαγόρευση» του D.B. Elkonin.

δοκιμή, προστέθηκε 05/09/2010


Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο, προσεγγίσεις στον ορισμό της στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας παιδιών ηλικίας 6-7 ετών να σπουδάσουν στο σχολείο. Διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο μέσω ενός διδακτικού παιχνιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 21/03/2014


Η δυσκολία προσδιορισμού του βαθμού ετοιμότητας του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο. Η τάση για αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες λόγω αρνητικών αλλαγών στο περιβάλλον της ανθρώπινης ζωής. Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ετοιμότητας για μάθηση.

δοκιμή, προστέθηκε στις 26/07/2010


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σύγχρονες προσεγγίσειςστο πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση, ανάλυση μεθόδων ειδικής διάγνωσης. Το πρόγραμμα ψυχολογικής διόρθωσης της ετοιμότητας του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 17/11/2009


Βασικές αρχές της πνευματικής και προσωπικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Ψυχολογικές συνθήκεςεξασφάλιση της πνευματικής και προσωπικής ετοιμότητας του παιδιού προπαρασκευαστική ομάδα. Γενικός ψυχολογικό χαρακτηριστικόπαιδιά που μπαίνουν στο σχολείο.

διατριβή, προστέθηκε 18/07/2011


Τα κύρια χαρακτηριστικά προετοιμασίας παιδιών με διαταραχές λόγου για το σχολείο. Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού είναι συστατικό στη δομή της σχολικής ετοιμότητας. Κριτήρια διαμόρφωσης ετοιμότητας ομιλίας. Η αξία του λόγου στη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 05/12/2011


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια και ιδιαιτερότητες εκδήλωσης της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Χαρακτηριστικά της παρακινητικής ετοιμότητας για τη διδασκαλία των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας. Ένα σύμπλεγμα παιχνιδιών που στοχεύει στη διαμόρφωση κινήτρων μάθησης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.