Tema educației în poezia rusă. Principalele teme și genuri ale poeziei ruse de la începutul secolului al XIX-lea. Mayakovsky „O aventură extraordinară...”

Poezia și poeticul ca creativitate universală, sursă și în același timp sinteză a tuturor artelor care au apărut după poezie atrage invariabil atenția filozofilor, profesorilor, psihologilor, lingviștilor și criticilor de artă. Astfel, I. Kant, F. V. I. Schelling, F. Schlegel au atribuit aspectului estetic rolul principal în procesul de cunoaștere a existenței, a cărui expresie este poezia. Poezia este considerată ca o ontologie a culturii de J. Derrida, M. Foucault, W. Eco. Poezia ca creativitate a fost considerată în lucrările lui T. Adorno, P. G. Berger, P. Valery, O. B. Dubova, H. Ortega y Gasset, M. Heidegger ș.a. În studiile lui Ya. E. Golosovker, R. Graves, A.F. Losev, D.D. Fraser, M. Elnade, poezia este considerată ca imaginea originală a lumii în textele mitologice. Apariția poeticului în mentalitatea umană a fost studiată de Z. Freud, K. P. Estes, C. G. Jung. Caracteristicile generării și percepției vorbirii poetice sunt studiate, în special, în cadrul psihopeticii moderne (A. A. Leontiev, V. A. Pshtsalyshkova, Yu. A. Sorokin etc.). De fapt, problema limbajului poetic, cuvântul poetic a fost luată în considerare în studiile lui M.M. Bakhtin, A. Bely, R.-A. Bogrand, D. S. Likhachev, Y. M. Lotman, O. Mandelstam, Y. Mukarzhovsky, Y. Tynyanov, R. Fowler, E. G. Etkind, RLkobson și alții.

Ar fi greșit să spunem că poezia a rămas în afara atenției metodologiei până astăzi. Dimpotrivă, mulți cercetători, autori educaționali* complexe metodologice, atât la noi, cât și în străinătate, într-o măsură sau alta, folosesc potențialul poeziei pentru predarea unei limbi străine. De exemplu, un text artistic, și în special unul poetic în înțelegere linguodidactică este prezentat în lucrările1 lui N.V. Kulibina; N.A. Pagis sugerează folosirea poeziei pentru a modela orizonturile de lectură ale elevilor de liceu; o metodologie de predare a analizei și înțelegerii textelor poetice. într-o limbă străină a fost dezvoltată (vezi, de exemplu, Nguyen Tun Anh 2001), aspectul educațional al utilizării textului poetic este considerat

Yu.I.Orohovatsky, B.51.Lebedinskaya și alții.După cum se poate vedea din lista de mai sus, poezia se bucură cu adevărat de atenția cercetătorilor. Este imposibil să nu observăm însă că, în ciuda tuturor rezultatelor și propunerilor interesante, potențialul poeziei este departe de a fi epuizat.

Sarcina de a înțelege cultura, mentalitatea unui alt popor (popor) și sarcina de a pregăti dialogul culturilor pe baza înțelegerii reciproce și a respectului reciproc vine în prim-plan în educația modernă. Alegerea înțelegerii reciproce și a respectului reciproc ca bază a dialogului devine deosebit de importantă în condiții lumea modernă, care este zguduită de contradicții și conflicte și unde consecințele atât ale dezunității, cât și ale unității greșit înțelese pot fi fatale.

Rusia de astăzi se străduiește să-și consolideze influența pe scena mondială și dezvoltă activ relațiile cu comunitatea internațională, nu în ultimul rând cu țările CSI și cu alte state vecine. Economia țării devine din ce în ce mai atractivă pentru investițiile străine, iar în politica migrației au avut loc schimbări pozitive serioase. În multe regiuni cu dezvoltare rapidă din Rusia, autoritățile iau măsuri pentru a ajuta la atragerea cetățenilor calificați, activi din punct de vedere economic din alte țări, pe baza migrației legale. În același timp, există întreaga linie probleme de adaptare socială a familiilor de migranți din Rusia. În acest sens, încă de la sfârșitul anilor 90 se dezvoltă un nou domeniu în pedagogia internă – pedagogia migrației. A fost formulat pentru prima dată în școala științifică a lui E.V. Bondarevskaya (I.V. Babenko, O.V. Gukalenko, L.M. Sukhorukova etc.). Astăzi, U.G. Soldatova, O.E. Khukhlaev, L.A. Shaigerova, O.D. studiază problemele planului psihologic și pedagogic, în special, problemele ieșirii din starea post-traumatică și depășirea dificultăților de comunicare și educare a migranților. Sharova și alții; studiul orientării copiilor migranţi de a primi educatie inalta prezentat în lucrările lui E.V. Tyuryukanova și L.I. Ledeneva. O serie de oameni de știință (L.R. Davidovich, N.V. Postnova, O.E. Sergeeva, E.M. Zotova, N.V. Miklyaeva etc.) observă că problemele de adaptare a limbii sunt esențiale pentru rezolvarea multor probleme de socializare a familiilor de migranți.

Una dintre principalele probleme este cunoașterea insuficientă a limbii ruse, în primul rând a limbii literare, precum și înțelegerea insuficientă a caracteristicilor culturale ale Rusiei. Pe de o parte, cunoașterea insuficientă a limbii ruse implică dificultăți pentru copiii migranților care obțin studii medii și învăţământul profesional, pe de altă parte, există o anumită nepregătire metodologică a profesorilor de limbă rusă pentru a lucra într-o astfel de clasă, unde sarcinile elevilor stăpânesc cultura vorbitoare de limbă rusă în procesul de învățare a limbii ruse, insufla respectul pentru cultura rusă și se pregătesc pentru un dialog al culturilor este deosebit de important. Această direcție diferă de metodologia de predare a limbii ruse ca limbă maternă, de predarea rusă ca limbă de stat în școlile naționale și poate deveni una dintre direcțiile promițătoare pentru dezvoltarea metodologiei RFL.

Nu vom argumenta că poezia poate fi singurul mijloc eficient de educare a unei persoane pregătite pentru un dialog al culturilor. Totuși, în condițiile în care stăpânirea limbajului de zi cu zi, din cauza necesității urgente, este destul de reușită, poezia ca chintesență a culturii este cea care poate ajuta la pasul următor: înțelegerea culturii ruse și, prin aceasta, apropierea de înțelegerea mentalității. a poporului rus. În prezent, când, după cum știm, există un Concept de educație comunicativă în limbi străine, care vorbește despre cunoașterea limbii prin cultură și cunoașterea culturii prin limbă și care stabilește sarcina pregătirii pentru un dialog al culturilor, există toate motiv de a crede că aceste posibilități ale poeziei pot fi solicitate și folosite pentru bine. Acest lucru necesită, totuși, o abordare ușor diferită a poeziei ca atare. O privire asupra unui text poetic, etic ca fapt de cultură poate deschide enormul potențial educațional al poeziei în aspecte cognitive, educaționale, de dezvoltare și educaționale.

În acest sens, există o oportunitate de a îmbunătăți tehnologia de lucru cu opere poetice și, prin aceasta, de a aduce o anumită contribuție la ceea ce este deosebit de relevant astăzi: dezvoltarea capacității de dialog între culturi, cultivarea nu numai a toleranței față de culturile străine, dar și apropierea popoarelor, de integrarea imigranților în contextul cultural rusesc.

În aceasta vedem relevanța lucrării. Pe baza ei, a fost determinată tema noastră: „Utilizarea operelor poetice în procesul de educare a limbii”.

Obiectul este procesul de educare a limbii străine la nivel superior de învățământ.

Subiectul este un set de sarcini speciale legate de o operă poetică ca fapt de cultură și de tehnologia de lucru cu aceasta.

Scopul acestei lucrări este de a crea un set special de sarcini, din punct de vedere material și organizatoric bazat pe modelul pătratului tehnologic și asigurând dezvăluirea potențialului unei opere poetice în procesul de educație a limbii.

Acest scop presupune rezolvarea următoarelor sarcini: luarea în considerare a potențialului cognitiv al poeziei; identifica oportunități de dezvoltare pentru utilizarea poeziei; analiza potenţialul educaţional al poeziei; să ia în considerare abordările teoretice și practice existente cu privire la utilizarea poeziei în metodele de predare a limbilor străine, în special, la publicul imigranți; propune principii și criterii de selecție a operelor poetice; oferă un set de sarcini speciale pentru lucrul cu opere poetice; descrie tehnologia pentru utilizarea unui set de sarcini bazate pe modelul pătrat al tehnologiei; verifica eficacitatea metodologiei dezvoltate în timpul pregătirii experimentale.

Propunem următoarea ipoteză:

Utilizarea intenționată a poeziei poate îmbunătăți semnificativ nivelul de educație lingvistică dacă:

1) să considere textul poetic ca un fapt de cultură și să dezvăluie potențialul său educațional (cognitiv, de dezvoltare și educațional);

2) selectarea lucrărilor poetice pe principiul valorii educaționale și pe criteriile potențialului cognitiv, de dezvoltare și educațional;

Dacă aceste condiții sunt îndeplinite, va avea loc o apariție și o creștere a abilităților necesare pentru perceperea, înțelegerea și interpretarea corectă a culturii ruse în dialogul acesteia cu cultura nativă a elevilor.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că pentru prima dată textele poetice sunt considerate fapte de cultură, ceea ce face posibilă maximizarea capacităților lor educaționale și creșterea nivelului de educație lingvistică, inclusiv în rândul publicului imigrant; Pentru prima dată, așa-numitul pătrat tehnologic este folosit și ca model care poate permite construirea unei lecții într-un mod semnificativ și organizatoric.

Valoare teoretică Cercetarea constă în faptul că este fundamentată - un model de interpretare a unei opere poetice, a cărei implementare îmbogățește conținutul educației lingvistice, permite construirea unei lecții integratoare ca conținut și multivariată ca structură.

Semnificația practică constă în faptul că setul de sarcini propus și tehnologia de lucru cu acesta pot servi drept model pentru construirea și desfășurarea multor tipuri de lecții legate de lucrul la lucrări poetice bazate pe materialul oricărei limbi.

Baza teoretică și metodologică a cercetării: abordarea activității; conceptul de filozofie a culturii M.S. Kagan; teoria textului dialogic M.M. Bakhtin; conceptul de stăpânire a cunoștințelor de bază E.M., Vereshchagina, V.G. Kostomarova; conceptul de percepție a textului literar de N.V.Kulibina; conceptul psihologiei artelor L.S. Vygotski; conceptul de educație comunicativă în limbi străine E.I.Passova și colab.

În plus, au fost utilizate următoarele metode de cercetare: s-a efectuat analiza literatura stiintifica, legat de problema studiată (dar de metodologie, pedagogie, psihologie, filozofie, semiotică, lingvistică), precum și analiza manualelor și materialelor didactice existente în limbile rusă și engleză în publicațiile interne și străine; conversații cu profesorii (profesorii) și studenții; observarea procesului de învățare, testare, învățare experimentală.

Cu privire la zanigga se fac următoarele prevederi: 1. Textul poetic, care a fost întotdeauna folosit în predarea limbilor străine, merită mai multă atenție și loc în educația limbilor străine, deoarece are un potențial cultural bogat și, prin urmare, educațional. Utilizarea textelor poetice în aspectul cognitiv face posibilă stăpânirea involuntară a conținutului cultural, inclusiv a cunoștințelor de bază necesare; sub aspectul dezvoltării, duce la dezvoltarea unui număr de abilități necesare funcționării diverselor sfere mentale; în aspectul educațional ajută la formarea conștiinței valorice, a atitudinii și a comportamentului individului. Dezvăluirea și utilizarea acestui potențial este facilitată prin considerarea unui text poetic artistic ca fapt de cultură și ca „subiect” în dialogul său cu elevul.

2. Pentru a dezvălui potențialul textelor poetice este necesară o selecție adecvată a acestora. Selecția necesară trebuie făcută pe baza anumitor criterii. Criteriul de conducere trebuie considerat criteriul valorii educative a unui text literar. Valoarea educațională este înțeleasă ca prezența într-un anumit text a unui potențial suficient pentru a realiza obiectivele aspectelor cognitive, de dezvoltare și educaționale. Ca criterii suplimentare, se utilizează criteriul posibilității de însuşire a materialului selectat într-o anumită perioadă de studiu și criteriul integrării materialului poetic în țesutul general al procesului de învățământ.

3. Factorul decisiv care permite elevilor să absoarbă întregul potențial educațional al textelor poetice este metodologia propusă de lucru cu operele poetice. Există două condiții principale în această tehnică. Primul este asociat cu necesitatea unei nomenclaturi de sarcini care să ghideze elevii în direcția aspectelor cognitive, de dezvoltare și educaționale; a doua condiție este o tehnologie eficientă pentru lucrul cu text, a cărei bază este pătratul tehnologic ca model pentru organizarea unei lecții. Utilizarea acestui model asigură executarea consecventă și special organizată a sarcinilor în toate aspectele specificate. Această lucrare se bazează pe principiul noutății, care asigură o varietate de activități pentru elevi și duce la o productivitate mai mare a procesului de învățământ.

Baza de cercetare experimentală: NOU NT „Center educația artelor liberale", Surgut.

Principalele etape ale studiului, care a fost realizat pe o perioadă de 2,5 ani. La prima etapă (2004-2005), lingvistică, literară, culturală, filosofică, psihologică, pedagogică și literatura metodologica, acoperind problema de cercetare. Această etapă a fost dedicată în principal înțelegerii teoretice a literaturii studiate și elaborării unei strategii generale pentru activitățile de cercetare.

A doua etapă (2005-2006) a fost dedicată testării experimentale a eficacității setului de sarcini propus. În această etapă s-au efectuat pregătirea materialelor pentru pregătirea experimentală și experimentală, implementarea acesteia și analiza rezultatelor obținute. Această etapă a jucat un rol important în clarificarea ipotezei cercetării și a făcut posibilă găsirea unei soluții metodologice a problemelor.

A treia etapă a studiului (2007) este generalizarea. În această etapă, au fost rezumate și analizate rezultatele pregătirii experimentale, au fost trase concluzii, au fost colectate și pregătite materiale de disertație, iar datele primite au fost prelucrate.

Fiabilitatea rezultatelor științifice este asigurată de unitatea abordărilor filozofice, psihologice și metodologice ale soluționării problemei, o varietate de surse de informații, analiza calitativă a datelor obținute, discuțiile repetate ale rezultatelor la seminarii metodologice, conferințe științifice și practice și o serie de publicaţii pe tema de cercetare.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost efectuate în Non-statal instituție educațională tip nou „Centrul de Educație Umanitară”, Surgut. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării au fost raportate la seminarii metodologice, ședințe de departament, conferințe științifice internaționale, discutate la Congresul al XI-lea al MAPRYAL (Varna 2007) și reflectate și în 9 lucrări publicate.

Astfel, pe baza datelor bazate pe cinci criterii selectate, a fost determinat nivelul de dezvoltare a unei atitudini emoționale și valorice personale față de faptul unei culturi străine.

Dirijată studiu experimental a confirmat pe deplin ipoteza propusă. S-a constatat că nivelul de stăpânire a unei culturi de limbi străine crește semnificativ odată cu utilizarea țintită a poeziei ruse ca fapt de cultură în tehnologia propusă.

Utilizarea textelor poetice în aspectul cognitiv permite elevilor să stăpânească involuntar conținutul cultural al unei culturi de limbi străine, inclusiv cunoștințele necesare de bază, și lărgește orizonturile elevilor; în aspectul dezvoltării, duce la dezvoltarea unui număr de abilități necesare funcționării diferitelor sfere mentale, în special memoria, imaginația și capacitatea de a efectua acțiuni productive de vorbire; în aspectul educațional ajută la formarea conștiinței valorice, a atitudinii și a comportamentului individului.

Astfel, tehnologia propusă face posibilă realizarea posibilităților poeziei de a îmbogăți procesul de educație a limbii în aspecte cognitive, de dezvoltare și educaționale. Tehnologia ajută la creșterea nivelului de atitudine emoțională personală și bazată pe valori față de faptele culturii ruse, ceea ce înseamnă că poate servi la rezolvarea problemelor de insuflare a respectului pentru cultura rusă și pregătirea pentru un dialog al culturilor. Acesta din urmă este deosebit de relevant atunci când predați limba rusă migranților, ca parte a adaptării lor sociale.

Concluzie

După cum reiese clar din Introducere, scopul acestei lucrări a fost acela de a crea un set special de sarcini, pe fond și organizatoric bazat pe modelul Piața Tehnologică, precum și de a crea o tehnologie pentru lucrul cu acest complex.

În acest sens, s-au stabilit sarcinile de a lua în considerare potențialul cognitiv al poeziei, de a determina posibilitățile de dezvoltare a utilizării poeziei, de a analiza potențialul educațional al poeziei, de a lua în considerare abordările teoretice și practice existente privind utilizarea poeziei în metodele de predare a limbilor străine, de a propune principii și criteriile de selecție a lucrărilor poetice și un set de sarcini speciale pentru lucrul cu acestea, precum și descrieți tehnologia de utilizare a unui set de sarcini bazate pe modelul Piața Tehnologică și verificați eficacitatea metodologiei dezvoltate în timpul pregătirii experimentale.

Studiul sa bazat pe ipoteza că utilizarea țintită a poeziei ca fapt de cultură poate crește semnificativ nivelul de educație lingvistică dacă:

1) consideră lucrările poetice drept fapte de cultură și dezvăluie potențialul lor educațional (cognitiv, de dezvoltare și educațional);

2) selectarea lucrărilor poetice pe principiul valorii educaționale și pe criteriile potențialului cognitiv, de dezvoltare și educațional;

3) să utilizeze setul propus de sarcini speciale, pe fond și organizatoric bazat pe modelul pătratului tehnologic.

În urma studiului s-au obținut următoarele rezultate.

O analiză a potențialului poeziei în contextul aspectului cognitiv al educației lingvistice a arătat că utilizarea tradițională a operelor poetice pentru a rezolva sarcini educaționale poezia poate fi extinsă și utilizată sub aspect cognitiv, care are ca scop stăpânirea conținutului cultural al educației, extinderea orizontului elevilor, ajutându-i să stăpânească cunoștințele de bază necesare și să înțeleagă sensurile vieții reflectate în materiile de artă. Pentru a rezolva această problemă, este important să se creeze o situație de comunicare în care textul poetic să fie unul dintre „subiectele” sale. Percepția și înțelegerea imaginilor și semnificațiilor textului, precum și asimilarea cunoștințelor de bază, se produce ca urmare a lecturii dialogale - activitate mentală și verbală cognitivă complexă.

Luând în considerare potențialul de dezvoltare al poeziei, am ajuns la concluzia că putem identifica o serie de abilități pentru dezvoltarea cărora utilizarea potențialului de dezvoltare al poeziei poate fi foarte fructuoasă. Printre astfel de abilități au fost identificate abilitățile de activitate cognitivă la nivel de percepție și modelare, capacitatea de activitate emoțional-evaluativă, precum și abilitățile necesare funcționării sferei activ-transformative sau capacitatea de a desfășura acțiuni productive de vorbire. .

O analiză a posibilităților de utilizare a poeziei în aspectul educațional al educației lingvistice a arătat că dacă educația în înțelegerea modernă este procesul de formare a unui mod de a fi și a imaginii unei persoane pe baza conștiinței valorice, atitudinii și comportamentului individul, procesul de shgerioizare cunoștințe morale, atunci poezia este un fel de expunere a idealurilor și valorilor vieții unei persoane. De aceea, apelarea la cele mai bune exemple de poezie se poate extinde lumea interioara cititor. În același timp, activitățile care vizează înțelegerea poeziei ar trebui să fie de natură estetică, natura co-creației între cititor și poet.

O trecere în revistă a literaturii de care dispunem, inclusiv o selecție de manuale, a arătat că, în momente diferite, mulți metodologi interni și străini au apelat la poezie ca un exercițiu eficient, un mijloc de completare. vocabular, ca material nebanal de ilustrare a fenomenelor lingvistice. Cu alte cuvinte, poezia este folosită destul de activ pentru a rezolva probleme legate de aspectul educațional al educației în limba străină în terminologia noastră. Este tocmai faptul că până acum întregul potențial educațional al poeziei nu este întotdeauna și nu pe deplin văzut și determină, în opinia noastră, locul nemeritat de neînsemnat al operelor poetice în conținutul manualelor de limbă.

Urmând logica raționamentului nostru, s-a propus în lucrare realizarea unei selecții adecvate de lucrări poetice pentru atingerea scopurilor noastre, bazată în primul rând pe principiul valorii educative a unei opere poetice. În plus, considerăm important criteriul luării în considerare a prezenței potențialului cognitiv, de dezvoltare și educațional al lucrării, precum și criteriul posibilității de stăpânire a materialului selectat într-o anumită perioadă de studiu și criteriul integrării. a materialului poetic în țesutul general al procesului educațional.

Pe baza unei analize a potențialului cognitiv, de dezvoltare și educațional al poeziei, a fost propus un set de sarcini speciale pentru lucrul cu opere poetice. Acest complex, supus selecției ținând cont de criteriile propuse și de organizarea sarcinilor după modelul Piața Tehnologică, face posibilă crearea unui spațiu educațional în care elementele culturale sunt însușite sub toate aspectele (cognitive, de dezvoltare, educaționale) și la nivelul în același timp sunt rezolvate sarcinile educaționale.

Această metodologie a fost testată în timpul instruirii experimentale desfășurate la NOU NT „Centrul de Educație Umanitară” din Surgut în perioada 2005-2007.

Au fost identificate cinci criterii conducătoare de apreciere a dezvoltării deprinderilor necesare perceperii, înțelegerii și interpretării corecte a unei culturi străine în dialogul acesteia cu cultura autohtonă: criteriul stăpânirii faptelor culturale; un criteriu pentru nivelul de dezvoltare a capacității de transfer în utilizarea formelor gramaticale; un criteriu pentru cantitatea și calitatea legăturilor asociative într-un anumit timp; un criteriu pentru capacitatea de a desfășura acțiuni productive (compararea faptelor unei alte culturi cu propria cultură - capacitatea de a vedea ceea ce ne unește); criteriu de manifestare a sentimentului estetic.

Pe baza datelor privind cele cinci criterii selectate s-a putut determina nivelul de dezvoltare a atitudinii emoțional-valorice personale față de faptul de cultură.

Studiul experimental a confirmat complet ipoteza propusă. S-a constatat că nivelul de educație lingvistică crește semnificativ odată cu utilizarea țintită a poeziei ca fapt de cultură în tehnologia propusă.

Utilizarea textelor poetice în aspectul cognitiv permite elevilor să stăpânească involuntar conținutul cultural, inclusiv cunoștințele necesare de bază, lărgește orizonturile elevilor; în aspectul dezvoltării, duce la dezvoltarea unui număr de abilități necesare funcționării diferitelor sfere mentale, în special memoria, imaginația și capacitatea de a efectua acțiuni productive de vorbire; în aspectul educațional ajută la formarea conștiinței valorice, a atitudinii și a comportamentului individului. Tehnologia propusă, făcând posibilă realizarea posibilităților poeziei de a îmbogăți procesul de educație a limbii în aspectele cognitive, de dezvoltare și educaționale, ajută la creșterea nivelului de atitudine emoțională personală și bazată pe valori față de faptele culturii ruse și prin urmare poate servi la rezolvarea problemelor de insuflare a respectului pentru cultura rusă şi pregătirea pentru un dialog al culturilor . Acesta din urmă este deosebit de relevant atunci când predați limba rusă migranților, ca parte a adaptării lor sociale.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării a fost realizată într-un nou tip de instituție de învățământ non-statală „Centrul de Educație Umanitară”, Surgut. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării au fost raportate la seminarii metodologice, ședințe de departamente, conferințe științifice interuniversitare și internaționale și au fost reflectate și în 9 lucrări publicate.

Acest subiect cu greu poate fi închis, deoarece rămân o serie de întrebări nerezolvate, în special despre prezența componentelor constante și variabile ale complexului, care pot servi drept subiect de cercetare ulterioară.

1. Abulkhanova K.A. Mentalitatea rusă: probleme de teorie și practică psihologică. Ed. K.A. Abulkhanova, A.B. Brushlinsky, M.I. Volovikova. M., Editura „Institutul de Psihologie RAS”, 1997. - 336 s

2. Andreasyan I.M., Maslov Yu.V., Maslova M.E. Formare în comunicare: Atelier pentru viitorii profesori: Proc. manual Mn.: Lexis, 2003. - 214 p.

3. Annsimova E.E. Lingvistica textului și comunicarea interculturală (pe baza textelor creolizate): Manual. ajutor pentru elevi fals. limbă străină universități -M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. 128 p.

4. Artobolevsky G.V. Lectură literară. O carte pentru profesori și lideri de spectacole de amatori. M.: „Iluminismul”, 1978. -240 p.

5. Arutyunova N.D. Limba și lumea umană. Ed. a II-a; nsp. - M.: „Limbi ale culturii ruse”, 1999. -1 -XV, 896 p.

6. Asmolov A.G. Toleranța: de la utopie la realitate // Pe drumul către o conștiință tolerantă / Rep. Ed. A.G.Asmolov, p. 4-7.

7. Bart R. Lucrări alese: Semiotică. Poetică. Pe. din fr. M.: Grupul de editură „Progres”, „Univers”, 1994. - 616 p.

10. Bakhtin M.M. Spre bazele filozofice ale ştiinţelor umaniste // Autor şi erou. Spre bazele filozofice ale ştiinţelor umaniste. Sankt Petersburg: Editura „Azbuka”, 2000 - p. 227-232.

11. Bakhtin M.M. Problema genurilor de vorbire // Autor și erou. Spre bazele filozofice ale ştiinţelor umaniste. Sankt Petersburg: Editura „Azbuka”, 2000, p. 249-298.

12. Bakhtin M.M. Problema textului în lingvistică, filologie și alte științe umaniste. Experienţă analiză filozofică// Estetica creativității verbale. M.: „Arta”, 1986

13. Belenky G.I. Introducere în arta cuvintelor: (Gânduri despre predarea literaturii la școală). - M.: Educație, 1990. - 192 p.

14. Belyaev B.V. Eseuri despre psihologia predării limbilor străine. Un manual pentru profesorii de limbi străine și studenții universităților pedagogice de limbi străine - Editura educațională și pedagogică de stat a Ministerului Educației din RSFSR. -M.: 1959, 174 s.

15. Benediktov B.A. Psihologia însuşirii limbilor străine. Minsk, „Cel mai înalt. şcoală”, 1974. - 336 p.

16. Berdichevsky A.L. Politica lingvistică și metodele de predare a limbilor străine în țările europene // Limba rusă în centrul Europei nr. 1, Banska Bystrica, 1999. pp. 21-29.

17. Berkhin N.B. Caracteristicile activității literare și creative cognitive a elevilor de liceu și rolul acesteia în formarea conștientizării de sine // Probleme ale activității cognitive (Collected procedures of the Moscow State Pedagogical List named after V.I. Lenin). Moscova, 1975. - P. 86-127.

18. Berkhin N.B. Caracteristici ale gândirii artistice creative literare profesionale // Întrebări ale activității cognitive (Lucrări colectate ale istoriei pedagogice de stat din Moscova numite după V.I. Lenin). Moscova, 1975. - P. 142-176

19. Bim-Bad B.M. Antropologie educațională: Tutorial/ Auth. -compoziţie B.M. Bim-Bad. M.: Editura URAO, 1998. - 576 p.

20. Bogin G.I. Cercul hermeneutic ca tehnică de înțelegere a textului // Textul: structură și analiză. sat. științific lucrări M.: 1989. - P. 18-31.

21. Bozhovici L.I. Probleme de dezvoltare a sferei motivaționale a copilului // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților. Ed. L.I. Bozhovici și L.V. Blagonadezhina. M.: „Pedagogie”, 1972. - P. 7-44.

22. Boytsov I.A., Boytsova A.E., Verbitskaya V.G., Gordeev E.H., Nesterova T.E. etc. Est-Vest: materiale educaționale asupra dezvoltării vorbirii. Partea 2. Sankt Petersburg: Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2003. -124 p.

23. Boytsov I.A., Boytsova A.E., Gordeev E.H. Noroc! (materiale educaționale despre dezvoltarea vorbirii). Partea l.-SPb.: Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2003-98p.

24. Boytsov I.A., Boytsova A.E., Nesterova T.E. Bun venit în Rusia (materiale educaționale privind ascultarea și dezvoltarea vorbirii) - Sankt Petersburg: Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2003. 66 p.

25. Brashna A.A. Vocabular și cultura țării. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare -M., 1986. (Biblioteca profesorilor de rusă ca limbă străină).

26. Brudny A.A. Înțelegerea ca problemă filosofică // Questions of philosophy. 1975. Nr 10, S. PO

27. Bruner J. S. Psihologia cunoașterii. Dincolo de informații imediate. M.: Editura „Progresul”, 1977. - 412 p.

28. Brushlinsky A.B. Problema dezvoltării și psihologia gândirii // Principiul dezvoltării în psihologie. M.: Editura „Știință”, 1978 - p. 38-62.

29. Brushlinsky A.B. Psihologia gândirii și cibernetica. M., „Gândirea”, 1970. - 191 p.

30. Burvikova N.D. Patul procustean al textului și metamorfozele discursului // Cuvântul și textul în dialogul culturilor. Moscova, 2000 - p. 27-34

31. Vasilyuk F.E. Psihologia experienței (analog al depășirii situațiilor critice). M.: Editura Mosk. Univ., 1984. - 200 p.

32. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Limbă și cultură: studii lingvistice și regionale în predarea rusă ca limbă străină. - M.: „Limba rusă”, 1983 - 269 p.

33. Vizgin V.P. Textul științific și interpretarea lui // Probleme metodologice ale cercetării istorice și științifice. M., 1983. - P. 320.

34. Vinogradova V.V. Lucrare la poezii//YaSh nr. 3, 2003.- P.57.

35. Vinokur G.O. Despre limbaj fictiune. - M.: facultate, 1991.-448 p.

36. Vinokur G.O. Lucrări colectate: Introducere în studiul științelor filologice. M.: Labirint, 2000. - 192 p.

37. Vishnyakov S.A. Rusă ca limbă străină: manual. - Ed. a II-a. M.: Flinta: Nauka, 2000. - 128 p.

38. Vorobiev V.V. General și specific în studiile lingvistice și culturale // Cuvântul și textul în dialogul culturilor.- M., 2000. - p. 83-92.

39. Vygotsky L.S. Instrument și semn în dezvoltarea unui copil // Lucrări colectate: În 6 volume.T.6. Patrimoniul științific / Ed. M. PYaroshevsky. M.: Pedagogie, 1984.- P. 5-90.

40. Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. -M.: Pedagogie-Presă, 1999. 536 p. - (Psihologie: Opere clasice)

41. Vygotsky L.S. Psihologia artei // Analiza reacției estetice. Culegere de lucrări M.: Labirint, 2001. - P. 164 -413.

42. Vygotsky L.S. Predare despre emoții. Cercetări istorice şi psihologice // Lucrări colectate: În 6 volume.T.6. Patrimoniul științific / Ed. M.G. Yaroshevsky. M.: Pedagogie, 1984.- P. 91-318.

43. Vysokovskaya A.M. Lecție de poezie într-o limbă străină // Manual - elev-Profesor. Materiale conferinte. M.: 2003 - p. 44-53.

44. Gak V.G. Despre problema relaţiei dintre structura enunţului şi structura situaţiei // Probleme psihologice şi psiholingvistice ale competenţei şi însuşirii limbajului.- M.: Editura Moscova. Univ., 1969. p. 67-79.

45. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria predării limbilor străine: Lingvistică și metodologie: Proc. ajutor pentru elevi lingv, un-tov și fak. în. limba superior ped. manual stabilimente. M.: „Academie”, 2004. -336 p.

46. ​​​​Hegel G.V.F. Prelegeri de estetică//Introducere în critica literară. Cititor. M.: Liceu., 1997. -P.53-54.

47. Hermeneutica: istorie și modernitate (Eseuri critice) ed. Bessonov B.N., Narsky I.S. M.: „Mysl”, 1985.

48. Ginzburg L.Ya. Despre versuri // Introducere în critica literară. Cititor / Comp. P.A. Nikolaev, E.G. Rudneva și alții). M.: Şcoala superioară, 1997. - p. 75-77.

49. Glebkin V.V. Toleranța și problema înțelegerii: conștiința tolerantă ca atribut al Homo Iniellegens // Pe drumul către conștiința tolerantă / Rep. ed. A.G.Asmolov, S.8-11

50. Glikman I.Z. Teoria și metodele de educație: Manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. M.: Editura VLADOS - PRESS, 2003. - 176 p.

51. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Când o carte învață. - M.: Pedagogie, 1988. - 192 p.

52. Gromov E.S. Natura creativității artistice: Cartea. pentru profesor. -M.: Educaţie, 1986. - 239 p.

53. Gromova L.G. Educaţie studenți străini cultura rusă// cuvânt rusescîn cultura mondială. Materialele celui de-al X-lea Congres MAPRYAL. Sesiuni plenare: colectare de rapoarte. T.11/ Sankt Petersburg: Politekhnika, 2003. - P. 463 -471.

54. Gudkov D.B. „Logica cisfinită” a „comunicării conciliare” (pe baza textelor lui A. Vvedensky) // Cuvinte nesățioase: Culegere în memoria lui M.V. Trostnikova M.: MAKS Press, 2000. - P. 94-111.

55. Gudkov D.B. Teoria și practica comunicării interculturale. M.: ITDGK „Gnoza”, 2003. - 288 p.

56. Gukalenko O.V. Fundamentele teoretice și metodologice ale suportului pedagogic pentru protecția elevilor migranți într-un spațiu educațional multicultural. Rezumat al disertației. pentru gradul de Doctor în Pedagogie. Rostov n/d: RGTGU, 2000.

57. Gurvich P.B. Teorie și metodologie experimentală în metodologia predării limbilor străine (Curs special). - Vladimir: Editura VGPI, 1980. 104 p.

58. Dake T.A. Wang, Knnch V. Macrostrategii//Limbă. Cunoașterea. Comunicare: Per. din engleză / Comp. V.V. Petrova; Ed. IN SI. Gerasimova, Introducere. Artă. Yu.N. Karaulov și V.V. Petrova. M.: Progres, 1989.- P. 41-67.

59. Dyck T. A. Wang, Knnch V. Strategii pentru înțelegerea textului conectat // Nou în lingvistica străină. M., 1988. - Numărul. 23. - p. 153-211.

60. Dake T.A. Wang. Modele cognitive ale situaţiilor etnice // Limbajul. Cunoașterea. Comunicare: Per. din engleză / Comp. V.V. Petrova; Ed. IN SI. Gerasimova, Introducere. Artă. Yu.N. Karaulov și V.V. Petrova. - M.: Progres, 1989. -S. 161-189.

61. Dake T.A. Wang. Context și cunoaștere. Cadre de cunoaștere și înțelegere a actelor de vorbire // Limbajul. Cunoașterea. Comunicare: Per. din engleză / Comp. V.V. Petrova; Ed. IN SI. Gerasimova, Introducere. Artă. Yu.N. Karaulov și V.V. Petrova. M.: Progres, 1989. - P. 12-40.

62. Dake T.A. Wang. Modele episodice în procesarea discursului // Limbajul. Cunoașterea. Comunicare: Per. din engleză / Comp. V.V. Petrova; Ed. IN SI. Gerasimova, Introducere. Artă. Yu.N. Karaulov și V.V. Petrova. - M.: Progres, 1989. -S. 68-110.

63. James W. Ce este emoția? // Psihologia emoțiilor. Texte. M.: Editura Mosk. Univ., 1984. - p. 83-92.

64. Dmitriev G.D. Educație multiculturală. M.: Învățământul public, 1999.

65. Dobrovici A.B. Educatoarei despre psihologia și psihoigiena comunicării: carte. Pentru profesori și părinți. M.: Educaţie, 1987. - 207 p.

66. Dridze T.M. Activitate text în structura comunicării sociale: (Probleme de semi-sociopsihologie). M.: „Știință”, 1984

67. Druzhinin V.N. Psihologie abilități generale Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999. - 368 e.: (Seria „Maeștri în psihologie”)

68. Egorov T.G. Psihologia dobândirii lecturii. - M.: Editura Academiei stiinte pedagogice RSFSR, 1953. - 264 p.

69. Zankov L.V. Convorbiri cu profesorii. (Probleme de predare în școala primară). -M.: „Iluminismul”, 1970.

70. Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. M.: Pedagogie, 1990. -424 p.

71. Zankov L.V. Memorie. M.: Editura educațională și pedagogică de stat min. educația RSFSR, 1949. 175 p.

72. Simmel G. Volumul selectat 1. Filosofia culturii. M.: Avocat, 1996. -S. 380-385.

73. Zimnyaya I.A. Psihologia lingvistică a activității vorbirii. M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Voronezh: NPO „MODEK”, 2001. -432 p.

74. Zimnyaya I.A. Psihologie educațională: Proc. indemnizatie. Rostov n/d.: „Phoenix”, 1997. 477 p.

75. Zinchenko P.I. Memorare involuntară / Ed. V.P. Zinchenko și B.G. Meshcheryakova. - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1996. - 544 p.

76. Ivanikhin V.V. De ce toată lumea citește Ilyin?: Carte. pentru profesor. M.: Educaţie, 1990. - 160 p.

77. Izard K.E. Psihologia emoţiilor / K. Izard. Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 464 e.: ill. - (Seria „Maeștri în psihologie”)

78. Kagan M.S. Soarta școlii rusești la începutul secolului // Personalitate. Educaţie. Cultură. Materialele proiectului „Recalificarea profesorilor de științe umaniste în școlile pedagogice” Samara: NAF „Senzori. Module Systems., 1998. -P.130-144.

79. Kagan M.S. Filosofia culturii. Sankt Petersburg, TK Petropolis LLP, 1996.-P. 416.

80. Kazansky O.A. Jucând jocuri cu noi înșine. a 2-a ed. M: Rospedagentstvo, 1995. -128 p.

81. Kan-Kalnk V.A., Khazan V.I. Bazele psihologice și pedagogice ale predării literaturii la școală. - M.: Educaţie, 1988. - 255 p.

82. Kapitonova T.I. etc. Trăim și studiem în Rusia. Un manual despre limba rusă pentru studenții străini (nivelul 1). - Sankt Petersburg: „Zlatoust”, 2006.-304 p.

83. Kapitsa S.P. şi altele.Depăşirea barierelor: dialogul civilizaţiilor // Securitatea Eurasiei Nr. 1 2002 Ianuarie - Martie Jurnalul de Securitate Personală, Naţională şi Colectivă. - M., 2002, p. 9-76.

84. Karaulov Yu.N. Gramatică activă și rețea asociativ-verbală. -M.: IRYA RAS, 1999. 180 p.

85. Karlgrsn F. Educaţie pentru libertate / Trans. cu el. - M.: Centrul de Pedagogie Waldorf din Moscova, 1992. 272 ​​​​p.

86. Kibireva L. V. Implementarea principiului noutății în manualul limbii ruse ca limbă de stat (non-nativă). Zi. Ph.D. ped. Științe, M., 2006. 158 p.

87. Kiryanov V.A. Textul și unitatea sa de bază // Probleme actuale de lingvistică a textului. Colecția interuniversitară lucrări științifice. - Bryansk: Editura BSPU, 1996.-p. 41-46

88. Kitaygorodskaya G.A. Metode de predare intensivă a limbilor străine: Proc. indemnizatie Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Mai sus. şcoală, 1986. - 103 p.

89. Claparède E. Sentimente și emoții // Psihologia emoțiilor. Texte / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gnppenreiter. - M.: Editura Mosk. Univ., 1984, p. 93-107.

90. Klimenko O.K. Caracteristici morfologice structuri ale textului poetic (pe baza literaturii de limba engleză) // Probleme de poetică lingvistică. Culegere de recenzii, M., 1982, p. 122-132.

91. Klychnikova Z.I. Caracteristici psihologiceînvăţarea citirii într-o limbă străină. Manual pentru profesori. M., „Iluminismul”, 1973. - 223 p.

92. Klyuev E.V. Comunicarea prin vorbire: Manual pentru universități și institute. M.: RIPOL CLASIC, 2002. - 320 p.

93. Kozhinov V.V. Cum se scrie poezia / Despre legile creativității poetice. M.: Algoritm, 2001. 320 p.

94. Kolesnikova I.L., Dolina O.A. Carte de referință terminologică engleză-rusă despre metodele de predare a limbilor străine. - Sankt Petersburg: Editura „Centrul de informare ruso-baltică „BLITS”, „Cambridge University Press”, 2001 -224 p.

95. Kolesov V.V. „Viața vine din cuvânt.” Sankt Petersburg: „Zlatoust”, 1999. -368 p.

96. Kolker Ya.M. si altele.Metode practice de predare a unei limbi straine: Manual. indemnizatie / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enalieva. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 264 p.

97. Komensky Ya.A. M.: Editura Shalva Amonashvili, 1996. -224 p. - (Antologie de pedagogie umană).

98. Korolenko T.P., Frolova G.V. Miracolul imaginației (imaginația în condiții normale și patologice). M.: Editura „Nauka”, 1975

99. Kostomarov V.G., Burvikova N.D. Spațiul discursului rus modern și unitățile descrierii acestuia // Limba rusă în centrul Europei Nr. 1. Banska Bystrica: Publicația Centrului Metodologic din Banska Bystrica, 1999. P.65-76.

100. Kostomarov V.G., Mitrofanova O.D. Ghid metodologic pentru profesorii de limba rusă. Ed. a IV-a, rev. M., 1988. (Biblioteca unui profesor de rusă ca limbă străină.)

101. Cole M., Sriber S. Cultură și gândire. eseu psihologic. M., Editura Progress, 1977. - 259 p.

102. Kuznetsov V.G. Hermeneutică și cunoștințe umanitare. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1991. -192 p.

103. Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P. şi altele.Engleză: Manual. pentru clasele 10-11. educatie generala instituție/ V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova, I.P. Kostina și colab. M.: Educație, 1999. - 336 p.

104. Kulibina N.V. Model cognitiv de citire a ficțiunii în înțelegerea linguodidactică // Limbă. Constiinta. Comunicare: Sat. articole/rep. ed. V.V. Krasnykh, A.I. Izotov. M.: Dialog - Universitatea de Stat din Moscova, 1999, - Numărul. 10 -C. 123-131.

105. Kulibina N.V. Text literar în înțelegere linguodidactică. dis. doc. ped. Sci. M., 2001. - 328 p.

106. Kurt Omer. Predarea idiomelor limbii turce pentru studenții universitari, bazate pe o abordare culturală cognitivă. Rezumatul autorului. . Ph.D. ped. Sci. - Minsk, 2002.- 19 p.

107. Lebedeva N. M. Psihologie sociala migrații etnice. M.: IEA RAS. 1993.

108. Lebedeva N.M. Introducere în psihologia etnică și interculturală: manual. -M.: „Klyuch-S”, 1999.-224 p.

109. Lebedinskaya B.Ya. Gramatica engleză în versuri: un manual despre limba engleză. Ed. a II-a, rev. - M.: Editura Astrel SRL: Editura ACT SRL, 2000. - 224 p.

110. Leiderman N.L., Barkovskaya N.V. Introducere în critica literară. Ekaterinburg, 1996. 59 p.

111. Leonov A., Yamshchikova A., Adleyba A. Neînțelegere generală: De ce mai mult de jumătate dintre migranți nu știu rusă // New Izvestia 24 aprilie 2008

112. Leonova N.I. Literatura engleza 1990 1960: Manual de limba engleza / N.I. Leonova, G.I. Nikitina. - M.: Flinta: Știință, 2003. -128 p.

113. Leontiev A.A. Percepția textului ca proces psihologic// Natura psiholingvistică și lingvistică a textului și trăsăturile percepției acestuia. Kiev: „Școala Vișcha”, 1979. - pp. 18-29.

114. Leontiev A.A. Mintea de activitate (Activitate, Semn, Personalitate).- M.: Smysl, 2001.-392 p.

115. Leontiev A.A. Fundamentele psiholingvisticii. M.: Smysl, 1999. - 287 p.

116. Leontiev A.A. Unități psiholingvistice și generație rostirea discursului. M.: Nauka, 1969. - 305 p.

117. Leontiev A.A. Psihologia comunicării. - Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Smysl, 1997.- 365 p.

118. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M.: Politizdat, 1975.-S. 3-4.

119. Leontiev A-N. Despre psihologia imaginii // Vesti. Moscova Univ. Ser. 14, Psihologie. Nr. 3, 1986. P.73.

120. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. al 4-lea an. M.: Editura Mosk. Univ., 1981.-584 p.

121. Leontiev D.A. Psihologia sensului. M.: 1996. - P.144

122. Lisovsky V.T. Lumea spirituală și orientările valorice ale tineretului rus: manual. Sankt Petersburg: SPbGUP, 2000. - 519 p.

123. Lihaciov D.S. Eseuri despre filosofia creativității artistice - Sankt Petersburg: Centrul de informare ruso-baltică BLITs, 1999. 190 p.

124. Loginova N.A. Dezvoltarea personală și calea ei de viață // Principiul dezvoltării în psihologie. M.: Editura „Ştiinţă”, 1978. - p. 156-172.

125. Losskly N.O. Lumea ca realizare a frumuseții. Bazele esteticii. M.: „Progres-Tradiție”, „Tradiție”, 1998. - 416 p.

126. Lotman Yu.M. În interiorul lumilor gânditoare. Omul text - semiosferă - istorie. - M.: Yaz. rus. cultura, 1996. - 447 p.

127. Lotman Yu.M. Despre art. Sankt Petersburg: „Arta” - Sankt Petersburg, 1998. - 704 p.

128. Lotman Yu.M. Text în text // Text în text. Proceduri privind sistemele de semne XIV Vol. 567. Tartu, 1981. - P. 2-13.

129. Luzina L.G. Distribuția informațiilor în text (Aspecte cognitive și pragmatice) - Moscova, 1996. 138 p.

130. Lyulushin A.A. Problema menținerii motivației de a stăpâni o limbă străină în rândul studenților seniori ai facultăților de limbi străine. Rezumatul autorului. . Ph.D. ped. Sci. Lipetsk, 2002. - 22 p.

131. Lyaudis V.Ya. Memoria în proces de dezvoltare, - M.: Editura Mosk. Univ., 1976. -253 p.

132. Maksakova V.I. Antropologie pedagogică: Proc. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. - M.: Editura „Academiei”, 2001. - 208 p.

133. Mamardashvili M.K. Topologia psihologică a căii. M. Proust. „În căutarea timpului pierdut”. Sankt Petersburg: Editura Institutului Umanitar Creștin Rus, Revista „Niva”, 1997. - 568 p.

134. Maslov Yu.V. Poezie și traducere: limite și dincolo: Manual. - În limba engleză. limba. - Baranovici: Baranovici. stat înalt ped. col., 2001. -263 p.

135. Medvedeva S. Yu. Despre caracteristicile limbajului poetic // Probleme de poetică lingvistică. Culegere de recenzii. M., 1982. -S. 13-50.

136. Mezenin S.M. Mijloace figurative de limbaj (pe baza operelor lui Shakespeare): Manual. editia a 2-a. Tyumen: Editura Universității de Stat Tyumen, 2002. - 124 p.

137. Mironova N.H. Structura discursului evaluativ. Rezumatul autorului. . dis. doc. Phil. Sci. M, 1998.

138. Molchanovsky V.V. Profesor de rusă ca limbă străină. Experiență în analiza structurală de sistem. M., 1998.

139. Nalimov V.V. Îmi împrăștie gândurile. Pe drum și la o răscruce de drumuri. - M.: Tradiția progresului, 2000. - 344 p.

140. Nalimov V.V. Spontaneitatea conștiinței: Teoria probabilistă a sensului și arhitectura semantică a personalității. M.: Editura „Prometheus” MGTT im. Lenin, 1989.

141. Nalimov V.V., Drogalina Zh.A. Realitatea irealului. Model probabilistic al inconștientului. M.: Editura „Lumea ideilor”, SA AKRON, 1995. - 432 p.

142. Nguyen Thuy Anh. Metodologia de predare a studenților de filologie vietnameză analiza și înțelegerea textului poetic într-o limbă străină (rusă și engleză). Rezumatul autorului. zi. . Ph.D. ped. nauk.- Moscova, 2001. -16 p.

143. Nelyubin JI.J1. Lingvistica modernă în limba engleză: Manual M.: MOPI numit după N.K.Krupskaya, 1990. - 110 p.

144. Novikov A.I. Semantica textului și formalizarea acestuia. - M.: „Știință”, 1983. -213 p.

145. Ovsisnko Yu.G. Limba rusă pentru începători: manual (pentru vorbitori de engleză). M,: limba rusă. Cursuri, 2007 - 472 p.

146. Ovchinnikova Zh.A. Tendințe în dezvoltarea gândirii artistice în rândul studenților // Întrebări de istorie, teoria și practica procesului de învățământ: Culegere interuniversitară de lucrări științifice. Emisiunea Elets: Universitatea de Stat din Erevan poartă numele. IN ABSENTA. Bunina, 2004. - P.64 - 72.

147. Orohovatsky Yu.I. Cu privire la problema utilizării textului poetic în predarea limbilor străine (folosind exemplul francezei) // Lectură. Traducere. Discurs oral. Leningrad: Editura „Știință”, 1977. - p. 291-299.

148. Fundamentele educației estetice: Un manual pentru profesori / Yu.B. Aliev, G.T. Ardashirova, L.P. Baryshnikova şi colab., ed. UN. Kuşaeva. - M.: Educaţie, 1986.-240 p.

149. Pathé H.A. Formarea orizontului de lectură al elevilor de liceu în procesul de învățare a unei limbi străine (pe baza materialului literatură engleză) Rezumat. . Ph.D. PSD. Sci. Tambov, 2002. - 26 p.

150. Pagis H.A. Lume minunata Literatură engleză: manual / H.H. Pagis. M.: Flinta: Nauka, 2003. - 320 p.

151. Passov E.I. Înțelegerea reciprocă în dialogul intercultural // Personalitatea. Educaţie. Cultură. Materialele proiectului „Recalificarea profesorilor disciplinelor pedagogice umaniste. școli.” - Samara, 1998. p. 60-66.

152. Passov E.I. Abilitatea și personalitatea unui profesor: Folosind exemplul predării unei limbi străine. Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M.: Flinta: Știință, 2001-240 p.

153. Passov E.I. Metodologia ca teorie și tehnologie a educației limbilor străine // Sinteza tradiției și inovației în metodologia studierii limbilor străine. Materiale ale conferinţei ştiinţifice interuniversitare - 2004. În 2 părţi. Partea I. -Vladimir: VSPU, 2004. P. 63-72.

154. Passov E.I. Metodologia tehnicii: Teoria și experiența aplicării (Selectat). Lipetsk, 2002. - 228 p.

155. Passov E.I. Predarea lecturii ca mijloc de comunicare. Lectura ca tip de activitate de vorbire // Eseuri despre teoria și practica predării limbii ruse ca limbă străină: Sat. articole și materiale educaționale / X Congres MAP-RYAL. M., 2003. - p. 167-190.

156. Passov E.I. Probleme de bază ale predării vorbirii în limbi străine (Manual de instruire).Partea a II-a. Voronezh, 1976. - 163 p.

157. Passov E.I. Program-concept de educație comunicativă în limbi străine. Conceptul de dezvoltare a individualității în dialogul culturilor. 5-11 clase. M.: „Iluminismul”, 2000. - 173 p.

158. Povalyaeva OL. Dezvoltarea estetică a şcolarilor prin mijloacele culturii limbilor străine // Abordarea ontologică a dezvoltării personalităţii: Interuniversitar. colecție de științifice lucrări - M.: „TC Sfera”, Yelets: Universitatea de Stat din Erevan. IN ABSENTA. Bunina, 2001. p. 60-63.

159. Polyakov S.D. Tehnologia educației: Metoda educațională. Beneficiu. - M.: Gu-mashgg. Ed. Centrul VLADOS, 2002. 144 p.

160. Potebnya A.A. Din note despre teoria literaturii // Introducere în critica literară. Cititor / Comp. P.A. Nikolaev, E.G. Rudneva și alții). M.: Mai sus. scoala, 1997. - P.83.

161. Psihologie practică în teste sau Cum să înveți să te înțelegi pe tine și pe ceilalți. M.: AST-PRESS, 1997. - 376 p.

162. Problema nevoilor în etică și estetică // Probleme de etică și estetică. Vol. 3. Ed. prof. DOMNIȘOARĂ. Kagan, prof. IN SI. Ivanova. JI.: Editura Universitatea din Leningrad, 1976. - 175 p.

163. Teste psihologice/ Ed. A.A. Karelina: În 2 volume.M.: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 1999. - T.2. - 248 p.

164. Rauschenbach V.E. Scurtă recenzie metode de bază de predare a limbilor străine din secolele I până în secolele XX. M.: „Școala superioară”, 1971. - 112 p.

165. Reikovsky Ya. Psihologia experimentală a emoţiilor. M.: „Progres”, 1979.-392 p.

166. Rhys L. Omul, vorbirea și educația/educația // Limba rusă în centrul Europei. Publicarea Centrului Metodologic din Banska Bistrica Nr. 1. Banska Bistrica, 1999.-P. 6-13.

167. Rogova G.V. și altele.Metode de predare a limbilor străine în liceu/ G.V. Rogova, F.M. Rabinovici, T.E. Sakhorova. M.: Educaţie, 1991. - 287 p.

168. Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Metode de predare a limbii engleze în stadiul inițial V institutii de invatamant: Un manual pentru profesorii elevilor pedagogici. universități - M.: Educație, 1998. - 232 p.

169. Rubinstein SL. Principii și modalități de dezvoltare a psihologiei. M., 1959. -P.294.

170. Rubinstein SL. Emoții // Psihologia emoțiilor. Texte / Ed. VC. Vshponas, Yu.B. Gippenreiter. M.: Editura Mosk. Univ., 1984. - p. 152-162.

171. Ruvinsky L.I. Educația morală a individului. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1981.-P.184.

172. Rumyantseva M.V., Afanasyeva N.A. şi altele.Est-Vest: materiale educaţionale pentru elevii străini (nivel elementar: 0-UE). Partea 1. Sankt Petersburg: Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2003.- 166 p.

173. Rumyantseva M.V., Afanasyeva N.A. şi altele.Est-Vest: materiale educaţionale pentru elevii străini (nivel elementar: 0-UE). Partea 2. Sankt Petersburg: Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2003. -156 p.

174. Rymar N.T. Problema autenticității expresiei artistice și poetica romanului secolelor XIX-XX // Personalitate. Educaţie. Cultură. - Samara, 1998. p.27-38

175. Ryabova ALO. Extinderea vocabularului elevilor din școli cu studiul aprofundat al limbilor străine în timpul orelor de traducere literară a poeziilor engleze. Abstract. Ph.D. ped. Sci. Vladimir, 2006. - 22 p.

176. Sartre J.-P. Eseu despre teoria emoțiilor // Psihologia emoțiilor. Texte / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. - M.: Editura Mosk. Univ., 1984. p. 120-137.

177. Selivanov V.S. Bazele pedagogie generală: Teorie şi metode de învăţământ: Proc. Un manual pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituții / Ed. V.A. Slastenina. M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. - 336 p.

178. Skalkin V L. Exerciţii comunicative în limba engleză: Un manual pentru profesori. -M.: Educaţie, 1983. 128 p.

179. Skorokhodov L.Yu., Khorokhordina O.V. Fereastră către Rusia: un manual despre limba rusă ca limbă străină pentru stadiul avansat. În două părți. Partea a doua. Sankt Petersburg: „Zlatoust, 2004. - 232 p.

180. Slastenin V.A., Chizhakova G.I. Introducere în axiologia pedagogică: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 192 p.

181. Smirnov A.A. Probleme de psihologie a memoriei. M.: „Iluminismul”, 1966.-419 p.

182. Modern dicţionar filosofic/ Ed. Doctor în Filosofie prof. V.E.Kemerova. Moscova - Bishkek - Ekaterinburg, 1996. - P. 530-533.

183. Soloveichik SL. Pedagogie pentru toți: O carte pentru viitorii părinți. -ed. a II-a. M.: Detlit., 1989. - 367 p.

184. Stepanov E.H. Luzina L.M. Profesorului despre abordări moderneși concepte de educație. M.: TC Sfera, 2002. - 160 p.

185. Surina T.V. Poezia ca bază estetică a ontologiei culturii. Av-toref. dis. Ph.D. filosof, om de știință -Tomsk, 2005. 23 p.

186. Surinova E.A. Formarea cunoștințelor de bază literare ca componentă a culturii limbilor străine într-un curs practic de limbă (limba engleză, universitate lingvistică, anul I), Dis. Ph.D. ped. Sci. Orel, 2001. - 228 p.

187. Sysoev P.V. Autodeterminarea culturală a personalității în contextul dialogului culturilor: Monografie. - Tambov: Editura 11 U im. G.R.Derzhavina, 2001 -145 p.

188. Tarasov E.F., Sorokin Yu.A. etc.Probleme teoretice şi aplicative comunicare verbala. - M.: Nauka, 1979. - 327 p.

189. Ter-Minasova S.G. Limbă și comunicare interculturală: (Manual) M.: Slovo / SIovo, 2000. - 624 p.

190. Timofeev L.I. Fundamentele teoriei literare. M.: 1956. - 447 p.

191. Tomakhin G.D. Cunoștințe de bază ca materie principală de studii lingvistice și regionale // Institutul de Limbi și Științe Nr. 4, 1980. P.84-88.

192. Tomashsvskiy B.V. Teoria literaturii. Poetică: manual. manual - M.: Aspect Press, 2002. 334 p.

193. Thome G. Teoretic şi baza empirică psihologia dezvoltării vieții umane // Principiul dezvoltării în psihologie. M.: Editura „Ştiinţă”, 1978. -P.173-195.

194. Tynyanov Yu.N. Problema limbajului poetic // Poezie: Cititorul M.: Flint: Nauka, 1998. - P.70-80.

195. Tyuryukanova E.V., Ledeneva L.I. Orientări ale copiilor migranţi către învăţământul superior // „Cercetări sociologice”, nr. 4, 2005, p. 94-100

196. Usgin A.K. Genetica textului în tabloul evolutiv al lumii (Sarcina metodologică) // Textul literar: structură, semantică, pragmatică / Ed. L.G.Babeiko și Yu.V. Kazarin - Ekaterinburg: Editura Ural, Universitatea, 1997. P. 164 -172.

197. Fedorov Yu.M. Psihologie socială: Curs de prelegeri: în 3 cărți. Cartea 1. - Tyumen: Editura Universității de Stat Tyumen, 1997. 187 p.

198. Fedotov O.I. Introducere în critica literară: Proc. indemnizatie. M.: Centrul editorial „Academia”, 1998. - 144 p.

199. Fedotov O.I. Fundamentele versificației ruse. Metrica și ritm. M.: Flinta, 1997. -336 p.

200. Dicţionar filosofic/Sub. ed. I.T. Frolova. M.: Politizdat, 1980. -444 p.

201. Khavronina S.A. Limba rusă în exerciții. Manual (pentru vorbitori de engleză) / S.A. Khakvronina, A.I. Shirochenskaya. M.; Rus. lang., 2003.-285 p.

202. Khrustaleva L.V., Bogorodntskaya V.N. Limba engleză. Manual pentru școlile a IX-a > cu studiul aprofundat al limbii engleze Sankt Petersburg: Cosmos LLC, 1995-225 pp.

203. Cheremoshkina L.V. Psihologia memoriei: manual. manual pentru elevii superioare manual stabilimente. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 368 p.

204. Cernozemova E.N. Istoria literaturii engleze: Planuri, dezvoltări. Materiale. Sarcini. M.: Flinta: Nauka, 2000. - 240 p.

205. Chinh Thi Kim Ngoc. Fundamentele lingvistice și culturale ale dialogului culturilor. Rezumatul autorului. doc. Philol. Sci. - Moscova, 2000. 35 p.

206. Chinh Thi Kim Ngoc. Problema limbii și culturii în studiul limbilor străine (pe baza unei comparații a limbilor și culturilor popoarelor ruse și vietnameze). M.: Editura „Creativitatea”, 2000. - 294 p.

207. Şahnarovici A.M. Personalitatea limbajului și capacitatea lingvistică//Sistemul lingvistic. Text în limbă. Limba este o abilitate. sat. articole. - M.: Institutul Limbii Ruse RAS, 1995. - P. 213-224.

208. Shvartsman K.A. Filosofie și educație: Analiză critică a conceptelor non-marxiste. M.: Politizdat, 1989. - 208 p.

209. Shklovsky v. Arta ca tehnică // Introducere în critica literară. Cititor / Comp. P.A. Nikolaev, E.G. Rudneva și alții). M.: Mai sus. scoala, 1997. -P.26-27.

210. Şcoala dialogului culturilor. Bazele programului. Sub ed. generală.. V.S. Bible. Kemerovo: Centrul Umanitar „ALEF”, 1992.-96 p.

211. Shcherba L.V. Predarea limbilor străine la școală: Probleme generale de metodologie: Un manual pentru studenții de filologie. fals. SPb.: Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Sankt Petersburg; M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 160 p.

212. Şciukin A.N. Predarea limbilor străine: Teorie și practică: Un manual pentru profesori și studenți. - M: Philomatis, 2004. - 416 p.

213. Eco U. Structura lipsă. Introducere în semiologie. TK Petropolis LLP, 1998.-432 p.

214. Etknnd E.G. Chestiune de versuri. Sankt Petersburg: Editura „Uniunea Umanitară”, 1998.-506 p.

215. Lingvistică. Mare Dicţionar enciclopedic/ Ch. ed. V.N. Yartseva.- Ed. a II-a. -M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1998. P.507.

216. Yakobson P.M. Psihologia sentimentelor. M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1956.-237 p.

217. Yakobson P.M. Viața emoțională a unui școlar (Eseu psihologic). M.: „Iluminismul”, 1966. -291 p.

218. Yamburg E.A. Școala pe calea libertății: Pedagogie culturală și istorică. M.: „PERSE”, 2000. - 351 p.

219. Yandyganova D.A. Formarea abilităților de percepție a imaginilor la citirea unui text literar în limbă străină în rândul studenților seniori ai facultății de limbi străine (pe baza materialului Limba germană) Rezumat. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg: UGLU, 2000. - 20 p.

220. Yasvin V.A. Mediu educațional: de la modelare la proiectare.- M.: Simysl, 2001. 365 p.

221. Yatsenko I.I. Intertextualitatea ca problema metodologica(pe baza materialului de lucru cu un text literar într-un public străin) // Rusă ca limbă străină. Practică de cercetare și predare: Sat. articole. -M.: Dialogue MSU, 1999. - p. 42-49.

222. Bowler V., Parminter S. Network Pre-Intermediate Student's book Oxford University Press, 1999.

223. Brodey K., Malgaretti F. Focus on English and American Literature Modern Languages ​​​​- Milano - Italia, 2003.

224. Davis P., Rinvolucri M. Dictarea. Metode noi. Noi posibilități. Cambridge University Press, 1988.

225. Evans V., Dooley J. Upstream Intermediate Student's book Express publishing, 2002.

226. Forsyth W. Clockwise Intermediate Student's book Oxford University Press, 2000.

227. Grellet F. Writing for Advanced Learners of English Oxford University Press, 2002.

228. Gude K., Duckworth M. Kickstart Cartea studentului Oxford University Press, 2001.

229. Gude K., Duckworth M. Matrix Pre-Intermediate Student's book Oxford University Press, 2002.

230. Gude K., Wildman J. Matrix Intermediate Student's book Oxford University Press.

231. Hutchinson T. Lifelines Intermediate Student's book Oxford University Press, 1997.

232. Hutchinson T. Lifelines Pre-Intermediate Student's book Oxford University Press, 1997.

233. Morgan J., Rinvolucri M. Once Upon a Time. Folosirea poveștilor în sala de limbi străine. Cambridge University Press, 1983.

234. Nolasco R. New Streetwise Intermediate Student's book.- Oxford University Press, 1999.

235. Oxenden C., Latham-Koenig Ch. English File Upper-Intermediate Student's book. Oxford University Press, 2001.

236. Richards J.C., Chuck S. Passages 1. Cambridge University Press, 1998.

237. Soars L., Soars J. Progres nou Intermediate Oxford University Press, 1996.

238. Spiro J. Scriere de poezie creativă. Oxford University Press, 2004.

239. Yaldes J. M. Culture Bound. Reducerea decalajului cultural în predarea limbilor străine. Cambridge University Press, 1986, p. 137-147.

240. Vest D.M. Învață-te singur rusă. NTC Publishing Group, 1992, 340 p.